在阅读教学中如何指导学生进行有效诵读

曾建萍

古人云：“书读百遍，其义自见。”随着《语文课程标准》的实施，新的教学理念已逐渐渗透于语文教学的方方面面。尤其是在阅读教学中如何引导学生诵读越来越受到重视。课堂上，学生的读书声开始多起来了，就是因为有了诵读，才能让学生真正感受到祖国语言文字的魅力之所在。不过，现在的问题是，在阅读教学中，教师要加强学生在诵读方面的指导;否则，即使学生读了，也难以收到理想的效果。本文试图从多方面入手，解决此类问题。

笔者认为，在阅读教学中指导学生诵读应从以下几个方面做起：

1 边读边思

诵读，不只是动口出声，更要动脑思考。思考的重点首先是作者的用意和词语的基本意思。如在教学朱自清的《背影》一文时，读到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”一句时，我让学生带着这样的问题去读：①“背影”有什么希奇？②为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？读到“到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”一句时，我问学生①“狠籍”是什么意思？②“满院狼籍”又是怎样的景象呢？③“簌簌”地流泪是什么样子？④“不禁”又说明了什么？……因此，养成边读边思考的习惯，是诵读的头一步，这也是诵读的基本要求。

2 边读边品

品，是指品味文章写法上的妙处。犹如吃饭，强嚼慢咽，才能尝到鲜美的味道，有利于消化、吸收。譬如在教学《春》一文时，在读到“盼望着，盼望着，春天来了，春天的脚步近了”一句时。我问学生如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨“妙在何处呢？”“小草偷偷地从土里钻出来……”如果你感到“偷偷地”、“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨“怎么不凡呢？”“如果换个说法怎么样呢？”我让学生明白这就是品，毕竟品是体验美文的过程，也是提高审美情趣的过程。

3 读出形象

以形象感人，是文学作品的突出特征。诵读，要借助想象让作者所描绘的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。例如，我让学生读“红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味”这句时，要求他们边读边想，要在自己的眼前展现出一片如火、如霞、如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味儿沁人心脾。接着，当读到“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句时，让学生想象一幅“累累硕果挂满枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。由此可见，想象具有神奇的魔力，能将阅读者带进作品所创造的艺术境界，在给诵读者以美的享受的同时，也发展了诵读者的思维能力。

4 读出感情

优秀的作品是作者感情的结晶。诵读的时候，要细心体会，感悟洋溢在字里行间的浓浓情意;让自己的心一步一步地贴近作者，和作者的感情产生共呜;让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓的情意仿佛出于己之心。这时，会有一种“我即作者”的感觉。这是诵读的高境界。如要进入诵读的这一高境界，必须要善于展开联想，联想自己的经历、感受，联想自己的所知、所闻……

例如，在读“有人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”这句时，我让学生想：“活着，已经死了”的人是什么人呢？学生自然而然会想到卖国求荣的人、草菅人命的人、出卖战友的人……“死了，却还活着”的人又是怎么样的人呢？学生同样会想到为了祖国、为人民的利益鞠躬尽瘁、勇于献身的人，是董存瑞、雷锋、孔繁森、杨靖宇……这时候，谁的心头能不升腾起憎与爱的火焰呢？

5 熟读成诵

熟能成诵，强调的是一个“熟”字。即对自己特别喜欢的精美诗文，要反复诵读，直至读熟，熟到张口能背，背诵如流。一篇作品，熟到能背诵如流的程度，就能化为己有，为己所用了。著名作家巴金在谈到自己成功的经验时说过：“这得益于少年时代熟读了200篇名文”。不只是巴金、鲁迅、冰心、矛盾……古往今来，诸多著名的作家，无不在熟读上下很大功夫。

读，是吸收，是积累。熟能成诵，是最好的吸收，积累，否则，我们的语文能力，尤其是口头和书面的表达能力很难提高。不过，读也应注意以下二点：（1）不要死记硬背。死记硬背，难记易忘，不仅效果不好，而且会感到这是一件“苦差事”;若能从以上要求去做，我相信，读书将成为一名作家而言的那样“读书，实在是一种幸福”。（2）读书要有选择。熟读成诵的作品一定是自己特别喜欢的短小精悍、文质兼美的诗文。这样的诗文读起来才有乐趣，才有享受的美感，才能乐此不疲，收到理想的效果。因此，作为语文教师，我们应向学生经常性地推荐精美的诗文。

（作者单位：民勤县第四中学）