高职《妇产科护理》信息化教学设计与实施

胡秀明

妇产科护理课程概念抽象、理解难度大，传统教学形式单调，学生会感到乏味、甚至厌学。因此利用信息化手段以异位妊娠患者护理为例展示，通过交流、互动、合作，拓展等功能，实现师生、生生互动，优化教学过程，激发学生兴趣，提高课堂教学效率。

随着信息时代的到来，我国对教育信息化的重视逐年增强，职业院校信息化基础设施已经初见规模，从简单的计算机设备、基础网络建设，到数字化校园和云教学平台的搭建，建设内涵不断深化。妇产科护理教学使临床教学中的重要组成部分，有着重要地位，另外课程概念抽象、理解难度大，传统教学形式单调，实训室设置和临床实际差距较大，在教学过程中学生会感到乏味、甚至产生厌学的心理，这些都将影响教学的效果，利用信息化改变以往传统的师生单向模式，能够有效激发学生学习的兴趣与主动性，提高学生的观察能力、应变能力和妇产科实践操作能力。

1 教材、学情分析

1.1 教材分析

教材选用国家“十二五”规划教材，由人民卫生出版社出版程瑞锋主编的《妇产科护理学》，供高职护理专业使用。异位妊娠是妊娠早期出血性疾病孕妇的护理的内容，位于第七章异常孕妇护理的第一节，在系统的学习正常产科知识的基础上，对异常情况的学习。

1.2 学情分析

学生为高职护理3年级学生，具备了一定的认知、分析归纳的能力，因无临床、生活经历，所以对疾病的认识不足。因此在教学中注重学生兴趣点来引导学生自主学习，从而培养学生应用与实践能力。

基于疾病与学情，利用“校园智慧课堂”平台系统、高仿真实训室、网络资源、Flash动画、临床案例及生活常识进行信息化展示、交流、互动、合作、拓展，激发学生学习兴趣。

2 教学重点、难点

依据课标准，制定教学重点、难点。重点：异位妊娠的概念和临床表现。难点：异位妊娠的病理转归及与流产鉴别。

3 过程设计

在院校合作的基础上，本次课程设计邀请了第二军医大学教师、临床专家共同完成。设计原则基于人才培养和职业发展，采用任务教学，利用“校园智慧课堂”平台系统、高仿真妇产科模拟人、Flash动画等多种教学资源解决教学重点、难点;利用“交互式电子白板”、“电子教室”实现师生互动、生生互动。

4教学实施

4.1 课前准备

学生利用前置学习，在“校园智慧课堂”平台系统，下载本次教学内容，完成自主学习，并在线留言自学过程中存在问题，教师根据在线留言，汇总问题，不仅了解学生学习情况，根据问题进行課堂教学引导，同时教师根据临床案例（赵女士，28岁，因停经42天，阴道流血10天，右下腹疼1小时，晕厥一次入院。患者月经规则，量中。7天净，LMP：2012.7.8， 10天前无诱因出现阴道少量流血，无组织排出，感轻微腹痛，未予治疗。今11点逛街时突感下腹撕裂样疼痛，伴恶心呕吐及肛门坠胀，四肢厥冷，晕厥一次，一年前曾患“盆腔炎”，G2P0。检查：失血性面容，血压80/40mmHg ，脉搏120次/min，腹部有压痛、反跳痛，宫颈举痛（+），阴道后穹隆穿刺抽出暗红色、不凝固血液。）在高仿真妇产科模拟人身上设置异常参数，完成授课前准备。

4.2 课堂实施

4.2.1 创设情境：利用妇产科仿真实训室，模拟病房真实环境，将学生引入真实临床环境中，营造危及氛围。

4.2.2 任务实施：以案例为主线，进入教学各阶段。通过任务教学，结合信息化教学手段，引导学生层层深入，自主构建新知，实现学习的自主性。教学设计及实施方案见表1。

5 课后延伸

最后将课堂视频上传“校园智慧课堂”平台，学生可以随时学习;另外，开放妇产科仿真实训室，学生利用课余时间自主练习，实现学习的后续性。

6 教学效果

利用调查问卷，学生整体反馈信息化教学兴趣度高，参与性强，知识易于掌握，并不易遗忘。以期中、期末及执护考试题型进行反馈，应用信息化教学学生在基本概念、基本技能、基本知识的掌握上正确率更高，因此信息化教学效果更明显，能够有效激发学生学习的主动性。

7 教学反思

利用多样性的信息化教学，实现了展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生兴趣，从而提高课堂教学效率，改变以往传统的师生单向模式。特别利用仿真模拟教学，创设真实临床工作情境，让学生在实践中学，实践中做，参与性强、将枯燥的理论知识变得更为生动，临床思路清晰，便于掌握应用，易于形成永久知识，在实习或工作时能很快适应临床，缩短临床实践学习曲线，仿真模拟人具有直观性、清晰性， 可重复操作的优势，有利于提高学生的观察能力、应变能力和产科实践操作能力。

（作者单位：江苏省南通卫生高等职业技术学校）