初中数学信息化教学策略

徐小娥

摘要：信息化教学方式是依托于现代多媒体教学理念以及多元化教学形式的重要教学方法，因此在初中数学教学过程中如何有效地整合数学教学过程与信息化教学策略，将是现代初中数学教师的教学突破点，对此教师需要全面认识到信息化教学的积极作用与教学短板，构建好恰当的初中数学信息化教学情境，引导学生更好地融入到初中数学教学情境中去，管理好信息化教学过程，提升教师的教学组织能力与学情管理能力，如此才能真正做好初中数学教学工作。

关键词：初中数学;信息化;教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0168-02

前言：在当前初中阶段数学教学活动开展的过程当中，通过对信息化教学策略进行合理的应用，可以更好地满足当前的素质教育方面的需求。初中阶段数学学科本身在实际教学的过程当中，其中一部分知识点具有较强的抽象性特点，学生在理解上具有一定的难度。通过信息化教学的应用，可以更好地对这些教学中的难点进行转化，采取更加形象化的教学方式来完成教学过程，提升学生的理解学习效果。

1.信息化教学的应用优势

1.1 突破教学难点和重点

教师在初中数学教学过程中积极开展信息化教学，可以让初中数学教学不再局限于教学时间和空间的限制，并且可以有效突破传统教学过程中的信息容量匮乏等问题，有效拓展学生的视野。初中数学学科相比较小学数学更加的复杂和抽象，所以实际教学过程中的难点和重点知识也会更多，那么教师在实际教学中，有效结合信息技术的优势，开展信息化教学可以有效带领学生有效突破教学中的重点和难点。教师在小学数学教学中，将信息技术和数学教学内容进行有效的融合，在教学中真正实现文字、声音、图像和动画于一体，有效丰富其表现形式，提升课堂教学的实效性。比如在《函数》教学过程中，教师可以开展微课教学，向学生展示一个直观的函数概念，有效清晰学生对于各种函数问题的思路，提升学生对于函数图像的理解能力，从而有效突破课堂教学过程中的重点和难点部分。

1.2 激发学生的学习兴趣

由于数学学科本身就有着逻辑性、抽象性较强的特点，教师在实际教学过程中，积极利用各种信息技术开展信息化教学，可以有效拉近数学学科和学生的距离。比如在《几何图形》教学过程中，教师可以利用信息技术，将几何图形运用三维效果的方式，为学生展现出来，从而帮助学生对图形的平面和空间效果进行精准的认识，清晰学生的解题思路，保证学生对几何知识有一个更加深层次的认识和理解，不断提升学生对于数学学习的兴趣。

2.初中数学信息化教学策略

2.1 运用翻转课堂教学方法

（1）转换师生角色

在翻转课堂的教育模式应用下，教师的传授者和学生的学习者的身份发生了变化，此时教师的身份不再是以传授知识为主的课堂管理者，更多的是变成学生学习过程中的辅导者，引导者的身份;而将学生放在了教学的主体位置上，使学生在课堂上更多的去探索学习的内容以及其深度的内涵，其激发了学生的主动学习的积极性。这是一种以学生为主体的教学理念的最好诠释。

（2）优化课堂结构

翻转课堂教学模式与传统教学最大的区别就是将教学主体放置在课堂教学前，学生通过视频先对教學内容进行学习，从而节省大量的课堂教学时间，教师在课堂教学中主要对学生的疑问点来进行讲解。通过翻转课堂教学模式，不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能促进教师与学生之间的沟通和交流。教师在获得学生的教学反馈之后应注意，不同层次学生的学习成果具有差异性特征，教师应理解和尊重这种差异性，并根据学生的不同需求来开展教学活动，采取有针对性的教学方法和模式。

例如，一元一次方程课堂教学中，教师先将学生分为若干小组，每个小组的人数约为5～8人，并选出一名数学基础知识掌握较强的学生作为小组长，再选择一名平时比较细心的学生作为记录员，学生在小组长的组织之下开展一元一次方程探究活动，每个人对自己自学情况进行汇报，并汇总自学中产生的疑问和难题，学生根据以往掌握的数学知识帮助其他人解决问题。小组合作学习结束后，每组记录员汇报小组的讨论情况，并将学习难点上交给教师。教师在所有小组都发言完毕后，先应总结学生的自学情况和小组合作学习情况，对表现较好的同学加以鼓励，再根据学生上交的学习难点进行解答。在一元一次方程自学内容中，学生主要对列一元一次方程、找等量关系这几个内容存在质疑，教师可以对其进行有针对性的讲解，在教师教学结束后，为了进一步了解学生的学习情况，教师可以为学生列出一些课堂练习题，从而获得教学反馈信息，根据反馈信息进一步调整教学方法和方式，促进翻转课堂教学模式的实效性。

2.2 运用微课视频辅助教学过程，提升学生学习效率

微课是近几年兴起的一种新型教学模式，它主要以视频为载体，记录了教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的教育教学过程。这一教学模式在数学课堂教学中具有显著优势：教学时间较短，一般在5～8分钟;内容针对性强，更符合教师的教学需要。基于此，教师可以运用微课视频辅助课堂教学过程，引导学生加深重难点的理解程度，从而有效提升学生的学习效率。但在实际教学中，由于学生课业负担重，教师有限的专业水平和消极应用态度等原因，使得微课视频的教学效果并不尽如人意。因此，教师更要提升自身专业能力，选准应用微课视频辅助课堂教学的时机与方法，在充分调动学生感官的基础上，完成初中数学教学活动，提升学生的学习效率。

如在教学“展开与折叠”时，该章节的教学目标在于引导学生经历和体验图形的变化过程，发展他们的空间概念;教学难点在于学生要在没有模型的前提下，通过想象将展开图折叠成几何体，从而准确判断多个面在几何体中的对应位置。在进行有趣的课堂导入后，与学生一起利用生活中的常见实物体进行深人研讨探究，从而有效掌握相关的数学知识概念。

在此基础上，为了进一步突破教学难点，消除学生的畏难情绪，利用多媒体教学一体机为学生播放一段微课视频，视频内容是关于正方体的展开与折叠过程。正方体各个棱上都标注了相应的编号，便于学生对相关位置进行对应和比照，极大地降低了学生的理解难度。这一微课视频也为学生展示了正确的探究操作步骤，从而有效减少了课堂无效探究时间，提升了学生的学习效率。此外，对于一些基础薄弱的学生而言，他们还可以借助电脑、手机等设备进行重复在线学习，以此来彻底掌握学习难点，提升课堂学习质量。

2.3 运用多媒体来创设教学情境，吸引学生学习兴趣教

师可以运用多媒体为学生创设有趣的教学情境，将枯燥复杂的数学知识变得更加生动简单，以此来帮助学生体验学习数学的乐趣。初中数学是一门具有较强逻辑性的学科，它不仅需要學生时刻保持清醒的头脑，还需要学生具备较强的理解、运算等能力。但这对一些数学能力较差的学生而言，具有较大的学习阻力，很容易令其丧失数学的学习兴趣，自然也就难以达到提升数学能力的目的。对此，教师在数学信息化教学中一定要充分运用多媒体教学优势，为学生创建有趣的教学情境，以此来吸引学生兴趣。如在教学“全等三角形”时，该章的教学重点在于引导学生掌握全等三角形的性质以及正确找出两个全等三角形的对应边和对应角，虽然对学生而言难度不大，但内容比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。对此，在教学指导时运用多媒体创建教学情境。首先为学生展示两幅图片，图片内容是一对双胞胎，接着向学生提问：“这两幅图片内容完全一样吗？”学生通过认真观察，给出不同意见并为此争论不休。为了进一步验证问题答案，借助多媒体系统功能将两者进行重合，发现不能完全重合，问题也就迎刃而解了。

2.4 运用云平台来布置学生作业

随着新课改的深入，构建智慧课堂变得越来越重要。对此，教师可以依托云平台来获得海量教学资源，并通过连接教师与学生的终端设备，轻松完成课前备课、课中一键布置作业的教学过程，以此来实现多维互动教学。但在实际教学中，种类繁多的云教学平台令人眼花缭乱，沉重的批改作业负担更是让教师苦不堪言。基于此，教师必须要选择适合本校学生的云平台系统，有效运用云平台的智能作业批改功能，以此来减轻教师的教学负担，高效地完成学生作业批改任务，进而有效提升学生的作业质量。

在信息化数学教学中，教师共同商讨出适合本校的云平台——学乐云教学，并积极探索将其运用到数学教学中，已经取得不错的教学效果。在学乐云平台系统中设置对应课堂学习的作业习题，要求学生在手机、电脑等移动终端上完成习题解答任务。当学生完成作业练习后点击提交，这时系统会自动读取答案进行评分，不仅有效减轻了教师的课业批改负担，而且提升了作业批改的效率与质量。

与此同时，学生可以在线观看错题解析过程，以此来消除自身知识盲点，提升作业质量。教师也可以在云平台系统中查看每道习题的错误率，了解学生作业的错题情况，提前做好习题讲解准备工作，以此来高效地完成错题教学任务，而这也正是信息化教学凸显的强大优势。此外，教师还可以利用云平台系统对学生作业随时随地进行远程在线指导，不仅能提升指导效率，更能提升学生的自我提升和自我控制能力，以此来真正实现多维互动教学。

3.结语

总而言之，初中阶段作为学生学习关键阶段，尤其初中数学更是需要学生打好基础的重要学科，教师在实际教学过程中要注重不断优化数学教学方式，建立学生对于数学学科学习兴趣，更好的促进学生的发展。

参考文献

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