信息环境下不动产估价教学改革实践与反思

孙兴辉

摘要：为探索适合教学环境信息化和学生认知个性化要求的教学模式，通过近3年共8个班级的教学实践，分析不动产估价教学改革的必要性与可行性，进行“因课制宜”的教学模式改革。经过初步实践，认为循序渐进的问题引导式和项目驱动式翻转课堂比较适合《不动产估价》教学，但要“因班而异”。进而总结信息环境下不动产估价教学改革的基本思路，阐述基于教学内容的翻转课堂设计，反思教学改革过程中应注意的细节问题，以期为该类课程的教学模式探索和实践提供些许借鉴。

关键词：翻转课堂;不动產估价;教学改革;实践;反思

信息环境是由信息资源、技术、文化等多要素构成的有机系统，其强大的资源、在线交流平台、操作的仿真性和互动性，为高校教学改革提供了良好支持。信息环境下的教学改革将传统教学和在线学习有机结合，形成“混合式”教学，涌现出了慕课、微课、雨课堂、翻转课堂等新兴方式。如何利用这些新兴方式改进教学模式成为当前高校教学改革的重要内容。为探索适合教学环境信息化和学生认知个性化要求的不动产估价教学模式，本文根据内蒙古财经大学2个专业8个班级的教学实际，引入翻转课堂模式，构建循序渐进的问题引导式和项目驱动式翻转课堂，改进传统的不动产估价教学，以提升教学质量。

一、不动产估价教学改革的必要性与可行性

不动产估价属于资产评估范畴，伴随房地产行业的发展及学科的细分，出现了土地估价、房地产估价等称谓。因其知识范围广、实用性强，是土地资源管理、房地产开发与管理、资产评估等多个专业的必修课。不动产估价教学中，传统的课堂教学模式难以满足不同专业个性化的学生需求，一定程度上制约了不动产估价教学和专业人才的培养。将翻转课堂与传统教学有机结合，构建“因课制宜”的教学模式，可以改变这一现状。

（一）不动产估价教学中遇到的课堂瓶颈

我国实行不动产估价人员资格认证制度，普通地方高校很难获得估价项目，于估价实践中培养学生的动手能力。因缺乏实践平台，不动产估价理论、估价方法和估价实务三个模块的教学都是通过班级授课完成，应用案例分析法进行课堂教学。相对基于教材和板书的授课方式，当前的多媒体授课使得教学资源和知识再现方式有所拓展，但仍存在以下亟待改进的不足之处。

1.多媒体课堂授课的内容和节奏无法满足不同起点

的学生需求该课程的授课班级较为多元化，包括土地资源管理汉班、土地资源管理蒙班、土地资源管理专业预科班和房地产开发与管理班，而且每个班级都是文理混合招生，学生的专业基础和起点存在较大差异。尽管教师根据每个班级的学生实际调整了授课内容和进度，但授课节奏只能照顾到本班的大部分学生。

2.课堂教学中以教师讲授为主的方式难以调动学生的积极性

教学实践中发现，个别班级课堂互动环节学生参与度不高。此问题在班级规模较大的土地资源管理蒙班、土地资源管理预科班教学中尤为突出，尽管教师通过提问、讨论等方式来引导，但参与的仅是少部分同学。

3.估价实务教学缺乏平台难以于估价实践中培养学生的动手能力

不动产估价具有较强的实用性，也是房地产估价师执业资格考试的重要科目之一。其教学目标是使学生掌握不动产估价的基本原理和估价方法，具备不动产估价实务操作基础和撰写估价报告的能力。但班级集体授课模式受时间和空间制约，难以将理论与实践相结合，让学生在具体的估价项目中锻炼动手能力。

因此，如何利用信息环境下的新兴教学方式，突破上述课堂教学瓶颈，构建以学生为中心的教学模式，使不同起点的学生实现个性化学习，是亟待解决的问题。

（二）基于翻转课堂进行不动产估价教学改革的可行性

针对上述教学瓶颈，认真反思后认为，利用翻转课堂改进现行教学是解决问题的有效途径，而且其实施条件也基本具备，具有可行性。

1.翻转课堂的概念与优势

翻转课堂是信息技术与教学实践相结合的典型模式。通过信息平台让学生在课前相对自由地选择学习时间和空间完成预习，并将问题反馈给教师，课堂上教师有针对性地组织讨论和互助学习，实现知识的内化。通过翻转教学，学生由被动接受变成主动学习，教师由传输知识变成有针对性地解决问题，让每位同学都充分参与学习过程，可使不同起点的学生实现个性化学习。

2.应用翻转课堂改进不动产估价教学的可行性

全面分析翻转课堂对软件与硬件设施的要求，认为在内蒙古财经大学应用翻转课堂模式进行不动产估价教学的条件基本具备。教学环境方面，我校校园网络覆盖图书馆、教学楼、餐厅等空间，学生可以随时随地学习;教学对象方面，该课程的授课对象为大学三年级的学生，具有较高的信息素养和网络学习能力;教学资源方面，随着不动产估价行业的发展，该课程的教学资源也日益广泛，包括课程组教师制作的教学资源、国家精品课程网上的课程视频、不动产估价行业的前沿讲座、不动产估价师继续教育培训资源等。该课程组的主讲教师也都通过了全国土地估价师和房地产估价师资格考试，基本具备优选上述教学资源和组织翻转教学的能力。

二、基于翻转课堂的不动产估价教学改革实践

根据不动产估价教学实际和翻转课堂的优势，将传统课堂与翻转课堂相结合，进行教学模式改革。考虑不同专业起点学生对新知识和新模式的理解力与适应性差异，保留原教学环节，仅翻转传统的教学流程，强化对学生课下学习的指导，构建由简到繁的翻转课堂模式，循序渐进地实现课程教学目标。

（一）教学改革的基本思路

翻转课堂突破了传统教学的时空局限，但并不是完全颠覆课堂教学。不动产估价教学改革的目标是探索传统课堂与翻转课堂的互补与融合，构建“因课制宜”的教学模式，更加有效地发挥课堂教学的功效。通过翻转教学流程，课前验证学生已学的、了解学生要问的，进而有针对性地优化课堂教学设计;课中师生共同探讨疑难问题和扩展知识，实现知识内化;课后适时检测新学知识，让每次课每个环节都有价值。具体为：

1.将课堂教学和在线学习相结合拓展学习时间和空间。选择便于操作的“微助教+微信+QQ”作为在线学习的互动平台“，微助教”可以传输学习资源和检测问题、利用“微信”进行交流指导、通过“QQ群”提交项目作业，实现对学生在线学习的全程指导。

2.基于不动产估价课程内容构建由简到繁的翻转课堂。基于认知心理学回溯检索性学习可以提升学习质量的观点，结合不动产估价的课程内容，构建“课前学习+课上评测内化”的二阶段问题引导式翻转课堂进行估价理论知识教学（图1）;应用“课前学习+课中内化+课后检测”的三阶段项目驱动式翻转课堂进行估价方法和估价实务的教学（图2）。

（二）适合估价理论知识教学的问题引导式翻转课堂设计

此模式将教学活动分为课前和课上两个阶段，如图1所示。课前，教师围绕教学内容和教学目标优选教学资源，并生成对应的习题，通过微助教课堂传输给学生，学生利用手机“微信”即可随时随地下载和学习教师提供的资源，完成课程练习。学生的学习进程和答题情况会在微助教课堂自动记录并反馈给教师，遇到问题也可通过“微信”与教师交流。

课上，教师不再对教学内容进行大量的重复讲解，而是先根据课前学习反馈，结合不动产估价的实际提出针对性的测验问题，组织学生抢答讨论并记入课堂成绩，通过解决问题实现知识的内化，通过抢答活跃气氛提高学生参与度。然后，教师对学生课前学习反馈的共性疑难问题和课上讨论形成的扩展问题进行讲解。最后，教师对学生的课前学习情况和课堂表现进行总结反思。

这种基于“问题”引导的学习模式，可以提高学生的积极性和参与度，适宜理论知识的教学，但学生的合作与动手能力受限，若将其运用于估价方法和实务环节的教学还需进行相应的改进。

（三）适合估价方法实务教学的项目驱动式翻转课堂设计

为培养学生的合作精神和不动产估价实务操作能

力，将理论知识环节的教学模式进行改进，构建基于“项目”驱动的翻转课堂模式。该模式将教学活动分为课前、课中和课后三个阶段（图2），课前的学习通过小组合作完成。教师可根据估价理论教学环节学生的自主学习情况和课堂表现科学划分学习小组，说明小组学习要求和成绩评定办法。

1.课前学习环节设计

课前学习是学生利用交互平台，借助学习资源，按照任务清单，通过小组合作完成项目作业的过程。项目设计是估价方法和实务教学的核心工作。教师根据学生基础、课程内容和课程教学目标设置难易适度的项目作业，围绕项目优选教学资源，按项目问题解决的逻辑顺序设计学习任务清单，将设计好的项目作业、教学资源、学习任务清单通过微助教课堂传输给学生进行自主学习，从而将依教材学习转化为基于项目驱动的学习;其次，利用微助教课堂查看学生在线学习进程，利用“微信”交流指导、利用“QQ群”收作业，有效监控在线学习进程。该环节的设计极为关键，其目标是教师能在指导中总结学生课前学习存在的共性疑难问题，在作业评阅中了解各小组合作学习中存在的个性问题，预测学生要问的问题，有针对性地优化课中教学设计。

2.课中内化环节设计课堂学习是师生共同探讨，内化提高的过程。由于每次课100分钟，可再细分为三个环节。首先，由各小组汇报完成的项目作业（每组限5分钟），每个小组汇报后，其他小组可各选1人点评（每人限2分钟）并给出成绩，平均值记为“组间互平成绩”;其次，全部汇报结束后，教师根据项目汇报，结合课前指导和作业评阅，点评典型项目作业，讲解课前总结的共性问题和汇报中形成的扩展问题;最后，各组根据本组存在的问题和教师的讲解，再次完善项目作业（限10分钟），提交后由教师点评改进成效，教师根据各小组完善后的项目作业质量给出“教师评定成绩”。学生完善项目过程中，教师可以进行课堂指导，了解学生对新知识的应用情况，并可据此设计课后检测问题。

3.课后检测环节设计

课后检测是学生进行回溯检索性学习的过程。通过测试学习效果既可以增加学生的学习热情，也可以考察学生课前小组学习和课中知识内化过程的实际状态。该环节的教学活动为：教师根据课堂学习情况，将主要和重要的知识点在微助教课堂生成客观性测试问题（不多于10个），规定适当的开启时间;学生可在教师规定的时间内随时随地通过手机答题，用时大约10分钟，微助教课堂会自动记录每个同学的答案和成绩。最后，教师可根据微助教课堂反馈的学生测试结果，进行教学反思、准备新课。

（四）基于学习过程的课程考核与成绩评定

翻转教学的目的是通过拓展学习时间和空间，培养学生自主学习和探究学习的能力，进而提升教学质量。所以，课程的评价考核应包括整个学习过程，方能让学生感到每个环节的学习都有意义有价值。结合内蒙古财经大学必修课考核要求，确定不动产估价课程总评成绩构成为：课堂成绩×10%+项目作业成绩（“组间互平成绩”与“教师评定成绩”平均值）×30%+课后检测成绩（微助教课堂记录的个人成绩）×10%+期末考试成绩×50%，期中考试以项目作业形式完成，尽量实现对学生整个学习过程的考核。

三、不动产估价课程教学改革的成效与反思

相关研究表明，翻转课堂模式在培养学生自主学习能力、分析和解决问题能力方面具有独特优势。但任何教学模式都不具有普适性，应汲取翻转课堂的优点，结合学科和课程及课程章节的特点，构建“因课制宜”的教学模式。本文根据不动产估价课程内容及特点，构建了基于“问题”引导和“项目”驱动的翻转课堂模式。经过初步实践认为：相对于传统课堂，翻转课堂模式有效延伸了学习时间和空间，但不能完全替代传统课堂教学，其实践成效在不同班级差异明显。其中，估价理論教学环节，基于“问题”的学习一定程度上提高了学生的参与度，改善了学生的厌学情绪;估价方法和实务教学环节，基于项目驱动的学习，通过观看估价案例视频、模拟估价、完成项目作业的方式，提高了部分学生的实践能力。但在蒙授班级中未达到预期效果，有20%的学生因项目作业难以完成，参与度逐步下降，而后，改进了该班级的课前预习和课堂教学环节，对于偏难的项目采用传统的案例教学;基于学习过程的课程成绩考核办法能够得到学生的认可。

综上所述，信息环境下的教学模式改革是一个循序渐进不断优化的过程，反思不动产估价教学改革，认为翻转课堂实施过程中应注意以下问题：一是在线学习平台的选择要切合本校教学环境和教学设施建设的实际状况;二是结合课程及章节特点构建由简到繁的翻转课堂有利于学生适应这一新模式;三是教学资源要根据课程内容和估价实际进行甄选;四是学习小组划分应进行前期检测或调查方能保证合作学习效果;五是教师需要提升专业素质和信息素养并不断反思和优化教学设计。除此以外，认为规模较大的蒙授班级实施翻转课堂教学效果一般，建议小班教学，将新教学手段融入传统课堂教学，逐步强化对学生全部学习过程的指导和个别学生的单独指导，探索更加适宜的教学模式。

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