小学语文中高年级古诗词教学法分析

黄卫都

摘要：在古诗词教学过程中，怎样让学生受到诗词文化的浓郁熏陶，感受诗人写作时的情感，提高学生自身的审美素养和道德素养呢？笔者从小学生的年龄特.点、理解能力的角度出发，对古诗词教学法进行了简要分析，提出了创设情境的古诗词教学方法，进一步提高小学生在古诗词学习中的审美素养和道德素养，促使其全面综合性发展。

关键词：小学语文;中高年级;古诗词;教学法;分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0129-01

作为我国独特的文化瑰宝，古诗词承载了上下五千年的优质文化，对于提高学生的品德素养和文化素养具有重要意义。在我国新课标中，对于学生的阅读著有明确标准，不仅要进行大量的阅读，对于相关名家篇目也有所标注，而古诗是其尤为重要的一个部分。但现阶段语文教学过程中，针对古诗词的教学并没有被加大重视，教师也仍在延续传统的填鸭式教学方法，教师单方面的翻译，学生单方面的死记硬背，使得古诗词中的“美”没有被呈现出来，不仅影响了学生对古诗词和理解和学习，也使得教师无法提升教学效率和效果。因此，本文针对各种问题，总结了创设意境的古诗词教学方法。

1.创情设境，步入意境

在教学人教版小学语文四年级上册第二单元的古诗《题西林壁》时，通过创设情境的方式，带领学生进入古诗词的内容之中。教师创设情境如下：在公元1084年春天，一位为官的诗人遭到贬职，他一路从黄州出发，准备去汝州上任，而在路过九江的时候，便和朋友一起去廬山游玩，庐山高大巍峨、景观壮丽，激发了他的情思，他有感而发，挥洒狼毫，写下了多篇庐山游记的诗文，而最终的情感抒发就是这首《题西林壁》，这也是他对此次游玩的最终总结，那么这个诗人到底是谁呢？他就是苏轼。今天就让我们跟随他的脚步，一起跨越时空同一游览庐山吧。通过教师的情境铺设和引导，学生紧随教师的引导，直接进入了诗人创作的背景，进一步感受到了诗人创作时的情感，为古诗词的学习打下了基础[1]。

2.范读诗文.体会诗义

古诗词是朗读中最适合的文体，能够让学生深刻感受到诗词意境，体会诗词的感情和含义，而饱含情感的朗读诗文，离不开教师的范读。例如：在教学人教版小学语文四年级下册第一单元的古诗《望洞庭》时，首先通过课件的方式，播放洞庭湖夜间的景色，展示洞庭湖“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”的美景，让学生真切的体会洞庭湖的美。学习“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”这两句时，播放洞庭湖的白日远景，从远处去观看洞庭湖，偌大的洞庭湖，从远方看起来就像银色盘子里的青螺，别具特色。这时，教师饱含情感的去朗读古诗全文，让学生再次整体的感受诗人的魅力。教师通过课件、范读的过程，创设情境，把学生引入美丽的景色中，让学生更好的体会了诗文的内涵。

3.展现画面，想象意境

自古以来，古诗和绘画就是相互贯通的，在诗词中作画，在画作中题诗，正是因为其具有相同的意境美、结构美、韵律美和色彩美。尤其是唐代的诗词常常受到后人的青睐，借此作画。诗中有想象、有感情，充满了美感和艺术气息，因此在教学古诗词的过程中，要让学生在朗读古诗词的过程中，展开想象，进入意境。例如：在教学人教版小学语文四年级下册第六单元的诗词《渔歌子》时，围绕“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”这两句诗词内容配乐朗读，让学生们在朗读的同时展开想象。“在朗读的过程中，你的眼前仿佛出现了什么呢？”“漫山遍野开放的桃花”“不时跳出水面的大鱼”“一群白鹭或飞或走，悠闲自得”然后老师进一步加以引导：“那桃花是什么颜色的呀？大鱼肥不肥啊？白鹭漂不漂亮啊？”学生说：“满山的粉色桃花开的正美，水面波纹荡漾，不时跳出一条肥美的红色鲤鱼，还有白鹭在水边嬉戏，绿色的草地上也有几只在散步”。在学生们想象之后，闭上眼睛，播放配乐，在音乐声中到桃花林里走走，在水边玩一玩。然后一起把想象的景象，朗读出来。

这种教学方式，让学生通过自我想象，创设情境，走人诗人所写的景色中来，感受诗人的内心情感。使学生在愉快、轻松的状态下，完成对古诗词的学习。

4.抓关健字，感悟深情

在进行古诗学习时，要抓住关键字，也就是诗眼，古诗词是文学作品的高度凝练，是经过不断推敲确定下来的，所以，教师可以根据这个特性，抓住字眼，以此来帮助学生感悟诗文所表达的内涵和意境。例如：在教学人教版小学语文五年级下册第二单元的诗词《牧童》时，抓住古诗“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”中的“铺”“弄”“归”“卧”几个关键字，让学生品味其中所蕴含的意义，一个“铺”字把草的舒适和茂盛表现的淋漓尽致，而无垠的草地也为牧童接下来的出现做了一个铺垫，一个“弄”字，显出了笛声时有时无，悠扬悦耳的感觉，同时也把牧童摆弄笛子的姿态展现出来，一个“归”字显出了牧童的愉悦，一个“卧”字展现了牧童闲适和恬静的生活状态，也表现出了诗人对这种生活的向往，以及想要离开喧嚣，回归田园的期待。“不脱蓑衣卧月明”这句虽然没有明确写出牧童卧在了什么地方，但却把牧童自由自在形象表现的淋漓尽致。故此，抓住关键字，能帮助学生掌握诗词情感和内涵[2]。

5.精选配乐，营造意境

古诗词与音乐有着密切的联系，很多古诗词，本身就是千古绝唱，而在学习古诗词的同时，搭配适合的音乐，能够再现场景营造意境。富含情感的古诗词和适合的音乐有机的结合在一起，把文字的情转变为音律，能够引入入境，体会诗词的独特魅力。例如：在教学人教版小学语文六年级下册的诗词《鸟鸣涧》时，此首古诗呈现的是一种静谧、闲适的感觉，以及盛唐时期，安定祥和的社会气氛。因此，可以选用轻快的笛子演奏的音乐，把诗词中，闲适、欢快的感觉显现出来，让学生在配乐声中，更好的感受诗文内涵。

6.结语

综上所述，随着时代的发展，传统的教学模式和方法，已经无法再满足新课标的要求，要跟随时代的脚步，时刻创新，变更传统、落后的教学方法，本文针对现阶段我国小学阶段高年级古诗词教学的现状和问题，从创设意境的角度提出了几点促进古诗教学的措施，以其对小学古诗词的教学有所借鉴和参考，推进小学古诗词教学的顺利开展。

参考文献：

[1]封莉萍.小学语文高年级古诗词教学的优化方法分析与阐述[J].好家长，2017（25）：56-56.

[2]施明媚.小学高年级古诗词教学策略分析与阐述[J].时代教育，2017（22）：188-188.