小学生数学估算能力培养与教学方式分析

谢芳

摘要：本文在研究中以小学生数学估算能力为核心，分析当前小学数学估算教学现状，提出小学数学枯算教学的有效途径，培养小学生数学估算能力，提高教学质量和教学效率，并为相关研究人员提供一定的借鉴和帮助。

关键词：估算能力;估算意识;教学方法;有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0101-01

随着新课改的深化和实施，小学数学课程内容发生了较大的调整，特别是针对北师大版小学数学教材而言，增设“选择合适的估算方法”内容，这就对小学数学教学提出的新的要求。从本质上看，估算就是对事物数量进行初步大约推算，而小学生数学估算能力的培养，除了提高学生的数学学习效率，还会帮助学生解决实际问题，估算过程包含归纳、总结和统一，可以训练和提高学生的数学思维能力和推测能力。对此，在小学数学教学中，教师要重视对学生估算能力的培养，根据学生的实际需求和现有水平，制定基于学生数学估算能力的教学方案，开展数学估算教学，提高教学质量和教学效率，进而达到小学数学教学的最佳效果。在这样的环境背景下，探究小学生数学估算能力培养与教学方式分析具有非常重要的现实意义。

1.当前小学数学估算教学现状

1.1 引導力度不够

当前，在小学数学教学中，受到传统应试教学的影响，教学工作主要侧重于精确计算，将精确计算视为学生计算能力的培养方向，这主要是因为精确计算在整个考试试卷中占有大部分分值，而估算就沦落到可有可无的地步。在数学估算教学中，由于重视力度不够，使得估算教学讲解粗略，对教材中的估算方法挖掘力度不够，使得学生没有关注到估算过程，降低了估算教学的连续性和长效性。

1.2 估算意识薄弱

当前，大多数学生没有形成完整的估算意识，使得估算意识较为薄弱，缺少对数学估算的兴趣和热情，无论是在实际学习中还是解决问题中，更加习惯使用精确计算的方式解决问题，不了解估算的用法和技巧，即使是估算也是被动估算，只有练习题中要求估算才会估算，在没有指明的情况下，学生不知道何时使用估算，进而不利于学生估算能力的提高。

1.3 估算方式单一

在小学数学估算教学中，估算方法过于单一，学生只单纯掌握“四舍五人”这一估算方法，对于估算方法的交流和互动十分欠缺，学生很少主动探究和交流整个估算过程，对于估算结果也是整齐划一，结果评价一致，对学生的估算思维形成了加大的束缚，无法实现学生数学估算能力的培养和提高。同时，在学生估算过程中，往往采用先算后估结果的方式，选择接近的准确数，形成了“精算代替估算”的现象，本末倒置。

2.小学生数学估算能力的培养途径

通过上述问题的分析，为了培养小学生数学估算能力，要从估算意识、估算习惯、估算技巧等方面入手，构建基于小学生数学估算能力的教学体系，引导学生运用估算来解决实际问题，潜移默化的提高小学生数学估算能力。

2.1 树立估算意识，形成思维框架

站在数学思维的角度上看，估算是一种头脑思维风暴，兼具着抽象和系统具体的特点，二者并不矛盾，抽象性主要是估算对任何物质存在没有依赖性，只是一种思维想象，代表无限的开拓力;而系统具体主要是估算遵循一定规则。对此，在小学数学估算教学中，教师要加强对学生的思维引导，激发学生对估算的兴趣，使其树立正确的估算意识，进而形成学生的思维框架，为小学生数学估算能力的培养和提高奠定思维基础。例如，在北师大版小学数学教材单元测试中，有这样一个问题：“育才小学召开四、五、六年级家长会，四年级有298位家长，五年级有289位家长，六年级有178位家长，学校准备在有800个座位的礼堂召开家长会，请问这个礼堂能坐下吗？”针对这一问题，教师要引导学生摆脱精确度的影响，形成估算意识，再构建优估意识，在保证精确度的同时，尽可能找到常见的约数，提高计算的便利性，形成发散性思维，让学生自主构建的估算框架，通过灵活简单的计算方式，激发学生的学习兴趣。

2.2 加大练习力度，形成估算习惯

有效的估算实践有利于学生估算习惯的形成，对此，在小学数学估算教学中，教师要加大估算力度，为学生设计针对性估算习题，引导学生进行估算实践，通过反复练习的方式，让学生掌握估算方法，教师可以通过已有的口算题目来实施估算训练，让学生在练习中掌握估算技巧，形成良好的估算习惯。例如，针对19x6这一计算题中，教师引导学生先找到19最近的近似数，用20 x 6二120，由于多加了1个6，最终结果要大于19 x6的结果，让学生用120一6二114，得到精确的结果。又如，在北师大版小学数学教材《乘除法》教学设计中，教师可以培养学生估算能力，针对"4812：12"而言，学生计算是会漏掉其中的+0，.，教师可以让学生先估算结果，用"4800：12 =400"，由于4812大于4800，所得的结果必须大于400，用这估算的方法来检验计算结果，将估算融入到实际计算中，扩大估算的应用范围，培养学生良好的估算习惯。

2.3 丰富估算方法，掌握估算技能

估算即为大体推算，和精确计算差距较大，并具备极强的开放性与不确定性。对此，在开展小学数学估算教学中，教师要结合学生的具体情况，引导学生掌握基本的估算方法，提高估算准确度。第一，近似估算。如上述案例而言，针对19x6，选择估大或是估小的方式进行估算，获得近似数值;第二，常识估算。这种估算方式的依据是生活经验，由生活规律总结而来，包括一年365天或是366天、人和物都是整数等，可以应用在检验或是解题中。第三，规律估算。根据数学规律或是自然规律进行推算，进而保证估算准确性。

3.结语

综上所述，在小学数学估算教学中，为了培养学生估算能力，要引导学生树立估算意识，形成思维框架，加大练习力度，形成估算习惯，丰富估算方法，掌握估算技能，进而达到最佳的教学效果。

参考文献：

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[2]熊圣斌.小学数学估算教学设计策略探讨[J].新课程（上），2018（06）：64.

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