小学三年级作文指导的现状及对策研究

尚小军

摘要：在《义务教育语文课程标准》中，明确的将义务教育阶段划分为四个学段，并且在每个学段中都有相应的识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个学段的目标与内容，其中三年级属于第二学段，这一学段的学生写作表达由于是刚起步阶段，学生学着不易，老师教着困难，如何在三年级学段引导学生的写作兴趣，对学生进行有效有益的写作指导，是小学语文教师需要思考以及重视的问题，本文将对小学三年级作文指导的现状进行分析，并提出有效对策。

关键词：小学作文;现状分析;对策研究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0041-01

在新课标中第二学段（3-4年级）目标与内容中对学生的要求主要是希望学生乐于书面表达，能够增强习作的自信心，并且强调学生的真情实感，能够不拘形式地写下学生自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象深刻的内容写清楚等方面，从学段目标与内容中，我们可以看到，其实在教育过程中，对三年级的孩子习作上的目标要求难度是不大的，但是三年级可以说是一个学生良好写作习惯养成的重要阶段，是学生从小学低年级转向小学高年级的重要过渡关键期，因此这个阶段的写作指导，写作教学，培养学生写作兴趣则有着十分重要的意义。然而，遗憾的是，经过长期的教学实践以及教学反馈来看，多听到学生抱怨作文太难写，老师感慨作文不好教的声音。笔者对此情况进行了相关反思和分析如下：

1.三年级作文指导分析

1.1 教师方面

教师在作文教学方面的问题首先表现在对教学目标以及学段目标的理解不全面，在学段目标中，一二年时的写作是要求学生写话，对学生要求不高，能够写自己想说的话，培养学生写话兴趣，运用在阅读和生活中学到的成语就行，而三年级是作文的起步教学，教师容易忽略一二年级与三年级之间的写作教学衔接，提高了学生写作难度;其次教师在教学方法上简单的采用老师讲解，学生写作，教师点评的作文教学模式，忽视了小学生教学方法的多样性与差异性，没有教给学生观察方法，使得学生对作文指导感到无所适从，抓不到要领;此外在教学过程中提倡标准模式，满分作文模板的写作束缚限制了学生的创造力与想象力，忽略学生自我真实情感的表达也是一个在小学教学上令人痛心且不能忽视的问题。

1.2 学生方面

对写作无兴趣没信心，是很多低年级孩子存在的问题，因为三年级是学生写作的起步阶段，不同于以往一二年级的简单写话，让学生开始书面表达很多孩子都会产生不会写，很难写的感受，久而久之，一听到写作就产生畏难抵触心理，对写作失去兴趣，此外，学生在写作过程中，不抒发自身情感而是东拼西凑，甚至有的将整片作文照搬，完全看不懂或是抄袭套作，令人头疼。以及不能进行规范的书面表达，多在写作中说方言或是标点符号，语句使用错误，在写作过程中学生无内容可写，多是口水话等问题也是普遍存在。出现这些问题的原因是多方面的，主要有学生生活体验少，生活空间小。此外，小学生缺乏课外阅读积累和生活积累等都是老师需要注意并解决的问题。

2.小学三年级作文指导的对策

2.1 统筹规划教学，做好学段衔接

小学义务教育是一个较长的学习过程，比起中学来说有着长达六年的学习，因此这就要求老师在教学过程中，对学生的教学规划发展有着一个长远的目标，教师能够积极主动学习每个学段的目标与内容，深刻理解教学要求，找到各学段之间的联系与发展并且在教学实践过程中体现出来。在三年级的作文指导教学中，学生在一二年级的写话训练中口语表达等都是不可忽视的，需要老师引导学生打好基础，为三年级学生写作做准备，做好与三年级作文起步教学的衔接。

2.2 探索指导形式，激发写作兴趣

如何改变学生对写作的畏难抵触情况，激发学生写作的兴趣，需要老师在教学过程中下很多功夫。在三年级作文课中可以采用创设情境的方式激發学生兴趣，例如在导入过程中就可以采用多种多样的情境创设方法，创设符合小学生身心发展和心理认知特点的情境。例如在三年级第一单元：我们的课余生活，老师就可以创设活动情境，让学生举行吹泡泡比赛，并让同学观察整个活动过程，激发学生写作兴趣。创设情境的选择很多，老师可以结合教学内容选取故事情境，问题情境等方式来提高教学效果。同时，教师改变传统的指导分析——学生写作——教师点评的作文教学模式，积极探索新的教法，会得到意想不到的教学效果。例如小组合作式的写作，给出一个作文话题，让小组共同合力完成一篇作文，分工合作，小组成员搜集素材，确立主题，写开头，主体，结尾，不仅降低学生写作难度，同事提高学生写作积极性，当然这里不开老师精心的设计，有效的指导，否则只会是表面热闹罢了。

2.3 积极发现生活，积累写作素材

在学生写作过程中，经常发现学生无话可说，无事可写，造成交上来的作文千篇一律。要解决这个问题老师就需要引导学生在生活中积极发现可以写的内容、事件，让学生有话可写，有情感要表达。途径可以是多方面的，比如知道学生以多样有趣的形式记录生活中精彩的事件，积累生活素材，此外，在平常教学过程中，增加学生阅读量，读好书是写好作文的基础，在平时的阅读教学中渗透作文教学。注重语言积累，给学生创设使用平常积累语言句子的条件和环境，让学生在语言运用过程中增强读写的能力。

3.结语

总而言之，对于小学三年级阶段的写作指导，教师要结合学生实际学习情况，学习先进理念，适当设置教学目标及教学难度，考虑小学三年级阶段学生的学习特点，积极探索各种措施策略在教学过程中加以实践，尊重学生写作的真情实感，鼓励学生的自我表达，只有这样，学生才会爱上写作，在不断的写作教学过程中学生提高写作表达能力，老师提升教学效果。

参考文献：

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