小学数学复习课教学的有效性初探

杨庆芝

摘要：在小学数学复习课中，充分而巧妙地利用各种有效方法，有效激发学生内在潜能、提高学生积极参与数学学习的兴致、锻炼学生的数学复习能力为一体，将有效地提高小学数学复习课的效率，从而让学生高效率地参与到数学复习课中来，真正达到小学数学复习课更高效的目的。

关键词：小学数学;复习;高效

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2019）13-0180-01

Abstract：in the elementary school mathematics recitation， fully and skillfully use all kinds of effective method to effectively stimulate students internal potential， improving the students take an active part in mathematics study interest， train students' ability in mathematics is an organic whole， will effectively improve the efficiency of the elementary school mathematics recitation， allowing students to efficiently participate in mathematics recitation， really achieve the goal of elementary school mathematics recitation more efficient.

Key words：primary school mathematics; Review; efficient

1 前期调研分析阶段

1.1教材内容分析。的教材内容设置与其他年级有着明显不同，不仅有思维能力较高的新知识点，还有全面、系统复习整理的内容。学新带旧逐步建构数学知识体系的要求显而易见，同时对学生综合运用知识，灵活解决问题的能力有着更高的要求。

1.2学生情况分析。根据平时教学及测查情况不难看出，学生的学习水平存在明显的两极分化，就全年级200名学生而言，大约有的学生具备很强的自主学习能力，思维水平有一定的深度，具有良好的学习行为习惯。相反大约有的学生学习能力较差，基础知识薄弱，自律性较弱，没有养成良好的学习习惯。

2 有效策略制定过程

根据前期分析的结果，教师应该把关注点从分数转移到学习过程上来。以学生的认知发展水平和已有知识经验为基础，处理好面向全体、因材施教的关系。同时积极发挥教师主导作用，引导学生独立思考、主动探究，实现对数学知识的全面把握和深层次的掌握应用，就此制定出以下的实践教学策略：

2.1课前预习指导策略。对于小学高年级学生来说课前预习能力已经基本具备。针对本年級学生的特点，每个假期都让学生把新学期重点单元的知识进行粗略预习，对新知识做到熟而不生。根据自身水平查漏补缺，把应该具备的知识内容进行自我梳理，为新学期的学习做好心理和知识上的准备。根据不同知识类型及授课方式，在新授课前或单元授课前，适当进行预习作业的布置。这时的预习不能仅流于形式，草草看一遍书，产生不出问题和疑点。老师需提前进行预习方法的指导：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌;二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。成效分析：由于学生掌握了预习方法，明确了预习目的，授课过程自然顺畅。

2.2课上自主探究策略。《数学课程标准》中提到：学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。关注学生的学习过程就是关注学生体验创造的过程，把教材内容经过学生的再创造过程，转化为学生自己的思维成果，才是知识的真正构建。

2.3有效复习策略。

（1）自主复习策略。《整理和复习》是小学数学教学的最后一个单元，本单元主要是把小学阶段学习的主要内容进行系统地梳理和携领性地复习，使学生对所学的数学知识得到巩固和加深理解，各种能力得到进一步发展，更好地达到小学数学教学的预定目标，为中学的数学学习做好必要的准备。根据此单元的内容特点，本年级采取的是自主复习整理的策略，把学生按照基础的好坏进行组合，由学生在课上进行讲解，带领大家复习，经过课前梳理—组内完善—课上汇报—组间补充，最终把知识点串成线再构成网，从而在头脑中自己建立起完整的数学认知结构。成效分析：运用此教学策略，改变了以往教师带着总结，学生跟着听的死板教学模式，把长篇大论的复习课转化成了一种复习活动。活动中学生变为主体，不同层次学生的复习积极性都调动了起来，主动查阅资料，梳理知识点，制作演示文稿。由于课前的充分准备，课上学生的参与度大大提高，数学核心的基本概念和基本原理以及之间的联系也自然地凸显出来，真正把数学教学变成了一种数学活动。

（2）技能训练策略。数学学习要具备坚实的基础知识，扎实的基本技能。数学基础知识是解决一切数学问题的基础，再难的数学问题都是由数学基础知识组合而成的，都要依靠数学基础知识来解决。基本计算及技能的训练是数学学习的基础，计算技能要贯穿于教学始终，如：在复习计算时，注意提高学生计算的正确率，注意培养学生合理、灵活地应用简便方法进行计算的能力。在复习量的计量和几何初步知识时，注意培养学生的空间观念，巩固画图和测量的技能。在复习应用题时，注意训练学生在认真审题、分析数量关系的基础上，寻求合理、简便的解题方法，培养学生综合应用所学知识解决问题的能力。平时强化训练，做到口算天天练，结合班级测查、校口算月查、单元口算测查，及时进行检查及反馈。同时补充了计算专项练习本，每周都有计划地进行笔算的专项练习。

（3）合作分层策略。由于学生的学习水平各不相同，合理组合，建立合作学习团队成为了有效方法，各班都建立了互助小组，以优带差，共同提高。互助小组的建立，尽量让学生自由组合，（不一定要人人参与到小组中，愿意帮扶的建立小组）顾及到每个层次的学生，除课堂学习，还可利用课余时间学习。帮助后进生，帮助的内容不仅停留在数学知识的层面，还有数学学习习惯的培养和能力的提高上。对应的课后练习也进行分层设置：成效分析：通过实施合作分层策略，每一位学生都找到了自己的位置，明确了自己的努力方向。优等生与老师一起制定互助计划，落实到每天的课上教学内容及课下的作业质量上，关注点更具体、细致了。由于分层练习的设置，更加激发了优等生的学习欲望，挑战更高极限。后进生的学习目标也明朗清晰了，知道自己弱项是什么，在哪方面要加紧练习，从而基础知识的正确率大大提高，有的后进生已经逐步进入到了中等生的队伍中。

参考文献：

[1]蔡庆有， 邝孔秀， 宋乃庆. 小学数学教材难度模型研究[J]. 教育学报（5）：99-107.

[2]刘大军. 小学数学课堂教学有效性思考[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2009（3）：91-93.