思想政治的课堂提问艺术探究

和群峰

摘要：在新课程理念下，教师只是课堂的指导者、引导者、组织者和合作者，要想最大程度地发挥课堂提问的作用，教师必须讲究课堂提问的艺术，激发起学生对知识的渴望和探究欲求，继而使学生有疑而问、有疑就问、敢于诘问、善于提问，我们最终才能构建起开放创新的、充满生机活力的高中政治课程体系，真正实现以人为本、促进学生全面发展的教育目标。

新课程以现代教育理论为指导，弘扬以人为本的新理念，以促进学生的发展为目标。在新课标下，知识不再是独立的直接的目标，而是能力培养、学习习惯和方法形成及对学生进行德育的载体。心理学的研究指出，问题是思维的起点，也是思维的动力。高中新课程思想政治教学的重要目标是提高学生的辨证思维能力，使学生能掌握知识、明辨是非、提高觉悟。因而通过环环相扣的“问题的提出”、“问题的探究”、“问题的解决”的方式来引发学生思考，从而达成知识、能力、情感三唯目标，这样的教学模式对于高中思想政治课教学具有格外重要的意义。高中思想政治课堂要如何构建学生“问题意识”的课堂教学模式，激起学生学习的兴趣，达到预期的效果呢？

一、关键在于找到“问题切入”。

“问题切入”是思维的起点。“问题切入”课堂教学，有利于培养学生的应用意识，提高他们分析问题和解决问题的能力，而将思想政治的有关知识应用于生活实际，使学生真正懂得思想政治的价值，提高对思想政治学习的兴趣，同时使学生得到较好的思想政治素质的训练，为将来走向社会和终身学习打好基础。因此，用怎样的问题切入，如何找准切入点就显得特别重要。

1、抓住问题切入点，激发学生兴趣

问题切入点的重要作用在于可以最大限度地启迪学生的思维。因此，问题切入选择合适的活动方式、学习方法，把引发学生兴趣和增强学生达到目标的自信心作为重要任务。因此，学习内容应符合学生的实际——背景学生是熟悉的，解决问题的方法是学生学过的，特别是“初始问题”应与学生已有的知识与经验相联系，这样有利于引发学生兴趣;认知过程应符合学生的认知特点与心理发展规律——具体到抽象，特殊到一般，现象到本质，这样有利于引发学生的思考;教学活动方式应有利于“激活”学生的思维。教师要紧密抓住学生思维的起点，将问题恰当地切入和转化，因为思想政治课的联系不只是外在的，要提示隱含在事物内部的联系，就必须对问题有更深刻的理解，更全面的分析。因此，更有利于培养学生思维的学社攻广度，把握知识的内涵，共融会贯通，举一反三。这样，思想政治的概念和命题才能活起来，学生的思维也才能动起来。做到相互联系，相互支持，组成一个有机的整体。

2、怎样才能抓住问题切入点，激发学生兴趣？

“问题切入”中的问题除了包括教科书的问题，也包括那些来自实际生活中的问题;除了那些条件充分，结论确定的问题，也包括那些条件不充分，结论不确定的非常规问题，而那些开放性的问题给学生提供了充分的思维空间。学生从“问题”出发，通过分析联想，抽象概括，总结求解，最终解决问题。

二、高中思想政治课堂教学的提问应坚持的原则

1、有效提问的原则。

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

教师的提问，既不能太难，也不能太易，应该是让绝大部分学生在认真看书、深入思考后才能回答出来。问题过难，或脱离书本，学生无法回答，就会望而却步，这样就会挫伤学生思考和回答问题的积极性;问题过于简单，学生无需思考就能回答出来，就无法培养和提高学生的思维能力。提问的问题数量要适度，在有限的40分钟的堂课时间内，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的问题的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。

2、面向全体，广泛性和针对性相结合原则。

教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有学生都积极地参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。在教学过程中，有不少教师往往爱提问少数“尖子生”，而对那些学习较差的学生总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。这就使这部分学生在教师提问时不积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问时应注意广泛性同针对性相结合。面向全体学生，设计问题时要有一定的梯度，让每个学生都有开动脑筋回答问题的机会，调动全体学生积极参与学习;切不要定人而问，不能总是让少数几个尖子生来回答问题，而剥夺了其他同学的学习权利。根据学生的实际，设计出难度不同的问题，入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生;锻炼性提问，照顾中等生;鼓励性提问，穿插点问差等生，以调动各层次学生学习的积极性。总之，在新课程理念下，教师只是课堂的指导者、引导者、组织者和合作者，要想最大程度地发挥课堂提问的作用，教师必须讲究课堂提问的艺术，激发起学生对知识的渴望和探究欲求，继而使学生有疑而问、有疑就问、敢于诘问、善于提问，我们最终才能构建起开放创新的、充满生机活力的高中政治课程体系，真正实现以人为本、促进学生全面发展的教育目标。

（作者单位：山东省新泰市第一中学）