小学数学“空间与图形”的教学初探

周正文

摘要：数学教学是小学阶段教育教学的重要组成部分，空间与图形则是小学数学教学的基本内容，是发展学生抽象思维、空间思维与想象能力的重要途径。但是，当前很多小学数学教师多以语言讲解和教材课本文字描述为主要的教学方式，對学生进行空间与图形知识教学。而小学生多以具体形象思维为主，无法在这种单一、落后的教学方式下产生对空间与图形的直观认知和深刻理解，从而导致课堂教学效率低、质量差。本文从提供现实情境、注重独立思考、加强直观感知三个方面出发，分析探究小学数学“空间与图形”教学的有效方法与基本策略。

关键词：小学数学;空间与图形;教学;方法

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2019）08 -0065 -01

新课程改革实施以来，新课程标准便对小学数学中的“空问与图形”教学提出了全新的教学要求，即要转变过去只重知识传授和灌输的倾向，充分突出学生的主体地位，激发学生对空间和图形的兴趣，使学生逐步形成抽象概念和空间观念。所以，在新形势下究竟如何优化小学数学“空间与图形”的教学过程成为当前广大小学数学教师应深入思考的问题。因此，小学数学教师必须要走出传统教学观念的误区，从学生的思维特点与认知观念出发，探索适合学生发展规律的“空间与图形”课堂教学方法，以提高课堂教学效率和质量。

1.提供现实情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的重要动力，只有充分激发起学生对空间与图形学习的兴趣，才能够调动学生学习的主动性与积极性。而图形与空间知识具有一定的抽象性，学生通常无法对其产生深刻的理解与认知，只有融入和创设现实生活的情境才能给激发起学生的学习兴趣。因此，小学数学教师可以抓住学生的兴趣爱好和好奇心，从学生所熟悉的生活环境出发，将空间与图形知识内容与学生的现实生活联系起来，实现生活经验的数学化、数学知识的生活化，以充分激发学生的学习兴趣。

例如，在教授“位置与方向”这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，笔者为学生们提供了现实情境。

师：同学们，相信大家都去过动物园或者公园吧，当我们进入到动物园时，我们如何寻找想要去的地方呢？

生：看地图。

师：没错，那么通过地图如何确定方向呢？

生：地图上一般都是上北下南、左西右东。

师：非常好，那么如果给你们一张地图，大家能不能顺着地图找到指定的地点呢？

生：能。

师：很好，那么今天老师就带领大家一起通过地图，来判断位置，我们一起出发吧。

这样一来，在小学数学教学中，笔者通过提供现实情境，有效激发了学生的学习兴趣。

2.注重独立思考，促进学生自主探究

独立思考和自主探究是学生学习数学知识的重要方式，也是使学生更好地理解数学知识形成、构建与发展的有效途径。所以，为了让学生更好地理解空间与图形相关的知识本质与原理，数学教师必须要加强学生的独立思考，让学生进入到自主探究的过程之中。具体来说，教师可以根据教学的基本内容、重点难点和学生的思维特点、认知结构来向学生发布任务或者提出问题，以激发学生的求知欲和探究欲，激活学生的数学思维，使学生自觉对问题或任务展开独立的思考和自主的探究，最终深化对知识的理解与应用。

例如，在教授完“长方形和正方形的面积”这部分知识后，笔者结合本节教学内容，为学生们制定了一些自主探究的任务，如，计算课本的面积，计算教室地面的面积，计算黑板的面积，笔者会在黑板上标明教室以及黑板的长和宽，任务下发后，笔者给予学生自主探究的时间，一段时间后，学生通过计算，得到了相关图形的面积。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重独立思考，有效促进了学生的自主探究能力。

3.加强直接感知，发展学生空间观念

空间观念是帮助学生更加深入地理解“空间与图形”相关知识的基础，而直接的感知能够优化学生空间观念的形成。因此，小学数学教师可以充分运用多媒体等现代化教学设备，来将“空间与图形”中的知识、图形，以色彩鲜明的图片、动画或者视频等形式，直观、立体、形象的展示与呈现给学生，让学生更加直接的感知到数学图形的前、后、左、右、上、下的位置与顺序，并会描述物体的相对位置，建立和发展起初步的空间观念。

例如，在教授“认识物体”这部分知识时，为了发展学生们的空间观念，笔者借助多媒体加强了学生的直接感知，让学生们在直观的情境中体验知识的产生。首先，笔者为学生们展示了一块魔方，然后让学生们观察魔方的组成，思考生活中还有哪些物体与魔方相似。随后，笔者又为学生们展示平面图形，让学生们了解平面图形是立体图形中的一部分。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过加强直接感知，有效发展了学生的空间观念。

总之，加强和优化小学数学“空间与图形”教学是新课程标准的基本内容，也是更进一步促进小学数学教学有效性提升的保障。因此，小学数学教师必须要转变传统的教学观念与思想，运用提供现实情境、注重独立思考、加强直观感知等教学方法和策略，来优化学生的学习过程，培养和发展学生的图形认知与空间观念，最终实现小学数学“空间与图形”知识教学效率和质量的提升。

参考文献：

[1]孟令忠.浅议多媒体辅助教学让“空间图形”更有“形”[J].中国校外教育，2018（ 22）：163 - 164.

[2] 欧阳雪花.小学数学空间与图形文本解读初探[J].西部素质教育，2017，3（ 22）：256.