基于专业教育的高职创业教育实施方案

许鑫

摘    要： 基于专业教育的高职创业教育实施，要正视创业教育与专业教育在课程体系、课堂教学、实践教学等方面的割裂，依据促进学生全面发展、促进彼此协同发展的理论，依托课程融合、课堂融合、实践融合等模式，选择教育理念、教师队伍、校园文化等路径，实现两者的深度融合。

关键词： 高职创业教育    专业教育    实施方案

当前，在大众创业、万众创新的背景下，高职创业教育各项活动开展得如火如荼，创业课程的开设，创业活动的开展，调动了高职学生创业的积极性，为高职学生今后创业营造了良好的环境氛围。但是，包括高职院校在内的部分高校创业教育与专业教育“各自为政”，缺乏统一性和系统性[1]，影响创业教育的实施效果。高职院校创业教育的开展，应该以专业教育为基础进行叠加，正视两者割裂所产生的问题，明确两者融合所需要的理论，探索两者融合所形成的模式，指出两者融合所涉及的层面。

一、高职创业教育与专业教育割裂产生的问题

目前，多数高职院校没有将创业教育列入人才培养计划，也没有将其纳入学校的整体育人体系[2]，因此，在高职院校中创业教育与专业教育不论是从内容还是形式，两者之间的关联都不搭，存在“两张皮”情况。具体而言，高职创业教育与专业教育的割裂体现在以下方面：

首先，课程体系没有结合。高职院校中专业教育是学校教学的核心，并且随着高职教育的发展，逐渐形成了较为完善的体系。虽然高职院校的专业教育不是以本科院校的专业学科为标准，而是基于行业中岗位群的变化，演变而成的专业课程群，但高职专业课程群建设作为高职核心竞争力的重要内容，一直在不断完善。高职创业教育的发展，晚于高职专业教育，且与高职通识教育的公共课程建设相比较，创业教育的课程一直难以与专业教育有效衔接，尤其是每一所高职院校的专业教育，甚至通识教育，都有较独特的特色，当前高职创业教育的发展，只能在课程上采用一般性教材，难以与专业教育融为一体。

其次，课堂教学存在脱节。高职院校中专业教育的课堂教学，是综合性、实践型的教学，工学结合，项目驱动，任务导向，都强调学生要在具体的工作环境中按照仿真或者真实的工作任务，在课堂教学中完成相应的工作任务，并以此作为学生工作能力评判的重要标准。创业教育，除開实践性要求之外，更强调开放性，要求学生在与社会的具体接触中，寻找创业契机，明确创业方向，筹集创业资金，组建创业团队，开展创业活动，其具体的创业实践在较长的一段时间内，难以进行评价与评判，与高职专业教育的课堂教学存在脱节。

最后，实践教学彼此分割。高职专业教育中的实践教学主要是高职学生进入相应的行业企业中，按照具体工作岗位的工作流程与工作要求，开展实习实训，以全面检验学生的技能与能力，进而完善提高。但是，高职学生的创业实践活动是一种以自我为主体的实践活动，不受工作岗位局限，而是从整体上强调创新，以创新为驱动，带动整个团队协同发展。因此，高职专业教育实践教学环节学生的被动性，与高职创业教育中创业实践环节学生的主动性与创造性之间，彼此存在分割。

二、高职创业教育与专业教育融合的理论基础

高职基于专业教育实施创业教育，并最终实现专业教育与创业教育的融合，其主要的理论基础在于，专业教育与创业教育的作用点都是促进高职学生的全面发展，且专业教育与创业教育的融合能够更好地促进彼此的发展。

两者的融合能够更好地促进学生全面发展。柯林·博尔提出的二十一世纪教育哲学观念认为，任何人在新的世纪都应该拥有三本教育护照，一本是体现学术能力的教育护照，一本是体现职业能力的教育护照，一本是反映开拓能力的教育护照。对照高职教育而言，高职学历文凭是学生的第一本教育护照，高职实行的职业资格证书制度，学生所获得的职业资格证书是第二本教育护照，高职目前实施的创业教育，是为了使学生强化创业能力，取得第三本教育护照。高职在专业教育之外实施的创业教育，就是为了使学生对创业有基本的认知，教会学生在自身择业之后，选择创业，不仅创造自我的一番事业，还带动社会整体的就业，更好地实现人生价值;就是为了更全面地锻炼学生的能力，教会学生创业不仅需要扎实的专业技能，还需要突出的想象力、执行力、创造力、整合力等，是对一个人更全面的磨砺与锻炼。

两者的融合能够更好地促进彼此协同发展。创业不是凭空而谈，必须以相关行业为依托，创业教育不能脱离专业教育，孤立而行，而是必须更深入地与专业教育融为一体。可以说专业教育是创业教育的基础，创业教育如果不以专业教育为依托，相关行业中的前沿发展动态、具体创业案例等信息内容，就难以有效传达到高职学生之中。从专业教育角度而言，创业教育是专业教育的一种拓展与延伸，创业教育能够推动专业教育更好地改革、发展，专业教育如果传授的知识内容、技能素养始终更新缓慢，不与专业、行业前沿科技等内容发展结合起来，专业教育就会成为一潭死水，创业教育与专业教育的融合，能够为专业教育带来源头活水，促进专业教育效果的强化。

三、高职创业教育与专业教育融合的发展模式

从当前国内外创业教育的实施情况看，创业教育与专业教育的融合不仅是大势所趋，而且就高等职业教育而言，其两者的融合发展，可以参照以下几种模式：

课程融合模式：课程融合模式主要是指在高职院校的现有课程体系架构下，在专业人才培养方案中，增设专业创新创业课程，并且以专业选修课程、专业必修课程等形式，纳入专业教学计划之中。该课程的开设一般以相关的专业课程作为基础，采用专业课程+创业课程的方法，通过课程的叠加，衍变而形成新的课程。需要注意的是，这一融合不是简单地将创业课程与其他课程混搭在一起，而是在专业课程的基础上，结合专业课程所对应的行业创新创业发展动态，开发出的一门适应这一专业学生今后创业所需的新的课程内容。

课堂融合模式：创业知识的内容不仅可以与课程融合，而且可以在课堂教学中融入其中。在专业课程的课堂教学中，教师选用的教学内容可以结合相关的创业案例，增加对创业案例的背景介绍，灵活使用专业所依托的行业内的创业典型，挖掘专业教学中应该凸显的创造性、创新性知识内容，使专业课程课堂教学具有较强的创业导向性，尤其是专业教师在专业课程课堂教学备课中要注意融入创业知识内容理念，创新课堂教学方式，在保持已有的专业课程课堂教学的专业性前提下，适当增加专业课程课堂教学的创业元素，发挥优化专业课程课堂教学的作用。

实践融合模式：实践融合模式要求高职院校在学生实习实训的具体过程中，不仅可以依据工学结合的理念，开展基于工作过程的教学实践指导，而且可以基于创业教育的理念，开展基于创业过程的创业实践指导。教师可以协助学生共同确定某一个项目作为师生共同实践创新项目，在项目的发展过程中，促进学生对创业过程的认识与了解，增强学生对创业知识的体会与感悟，强化学生对创业精神的理解与认同，在仿真环境状态下达到提高学生创业能力素养的目的，进而为学生今后走出学校创业奠定良好的基础。

四、高职创业教育与专业教育融合的路径选择

高职创业教育与专业教育融合除在课程体系、课堂教学、实践教学等环节之外，其可以选择的路径还包括教育理念、教师队伍、校园文化等方面。

教育理念的融合路径，主要是指高职专业教育与创业教育应该围绕人的发展这一理念，强调融合的必要性与可行性。不论是专业教育还是创业教育，其都强调促进高职学生的知识、能力、素质三位一体共同发展。虽然专业教育與创业教育的侧重点有所不同，一是为学生的就业做准备，一是为学生的创业打基础，但是从学生今后的职业发展来看，就业与创业彼此是相融共生的，且就业与创业都要求学生具备较强的知识、能力、素质。因此，高职院校的创业教育与专业教育的融合，首先要从理念上认识到，这两类教育都是为学生今后工作生涯做准备。

教师队伍的融合路径主要是指高职院校应该从专业教育与创业教育协同发展的角度，统筹规划教师队伍的选聘、培养。高职院校的教师队伍建设，从高技能人才培养的定位出发，强调打造既掌握专业理论又具备专业实践的“双师型”队伍。但是，在当前创业教育兴起的背景下，高职院校的人才培养，不仅要培养高技能人才，还要培养懂得创业的高技能人才。为此，高职院校的教师队伍不单单是具备相应的专业理论与专业实践，还应该懂得专业所依托的行业之中相关的创业知识，最好是拥有一定的行业创业经验，才能满足创业教育背景下高职院校人才培养的需求。

校园文化的融合路径，强调的是高职院校的校园文化建设要在体现专业教育特色的基础与前提下，展现创业教育成果成效。高职院校校园文化建设除体现文化性之外，还有着较强的专业性。各种校园文化活动，无不成为高职院校高技能人才培养的隐性课堂。在高职院校各种彰显专业性的校园文化活动中，可以将创业教育融入其中，以专业为依托，开展各种创业方案征集活动、组建创业社团、进行创业竞赛等，使创业教育与专业教育在校园文化活动中实现深度融合，共同为人才培养服务。

参考文献：

[1]孙秀丽.试论创业教育与专业教育的有效衔接[J].教育发展研究，2012（7）：58-62.

[2]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011（20）：46-47.