通过原版听力与绘本构建多元策略型课堂

2019-10-19郭笑峰

考试周刊 2019年71期

郭笑峰

摘要：原版听力（英文动画音频故事）和绘本有别于教材，故事活泼有趣，情节跌宕起伏，语言原汁原味，主题广泛丰富，不但可以提高孩子们学习英语的兴趣热情，而且可以扩大他们的词汇量，潜移默化帮助他们学习标准地道的语言，了解相关的文化背景知识。本文以Krashen的语言输入假设学说，唤醒教育理论为主要理论基础，用三年的课堂实践，着眼于教材整合，在保留原有教材的基础上，引入原版听力和绘本，整合多元教学资源，有效控制教学各个基本步骤，灵活教学，力求尽量实现教学双赢。

关键词：原版听力;绘本;教材整合;多元课堂

随着世界日趋扩大的交流合作，我国不断扩大英语教育规模，在教育教学上取得了令人可喜的成就。不过，课堂教学模式仍然存在如下缺陷：教学形式缺乏层次性和差异性;材料内容缺乏实用性和灵活性;教学目标缺乏趣味性和吸引性。原版听力（英文动画音频故事）和绘本能够帮助孩子提高英语学习兴趣、扩大词汇量，学习地道语言和文化背景知识。如何把原版听力和绘本与我们的教材有机整合，富有成效地上好我们的英文课呢？我们用三年的课堂实践摸索学习，收效良好。

“The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.”——William Ward從根本上说：教育就是要唤醒人们的自主意识和创新精神。如何在英语教学中实现“唤醒兴趣，唤醒思维”这一目标？20世纪70、80年代，语言学家Krashen.S.D.的“输入假说”（the Input Hypothesis）对英语教学做出理论指导。Krashen认为，语言输入是第一性的，只有在真实的语言环境中，语言交流活动才能体现有效意义;语言习得是通过接收大量的“理解性输入”而产生;只要提供足够的语言输入，学习者就可能学得目的语。基于这一理论，在英语教学中，我们的教学要在教学中践行生活英语、文化英语和思维英语，让孩子在真实生活中学习运用英语，感受锻炼思维，培养学习自然兴趣，养成自然学习英语的习惯，回归“唤醒”的教育本质。

在教学实践摸索中，我们锁定两套英语原版材料Peppa Pig和Good English，听读结合，步步相扣，层层推入，从培养孩子兴趣出发，通过课前跟读，课上模仿，课后巩固，围绕提高语音语调这一目标，注重孩子语音语调的模仿和学习，通过生动有趣的动画和绘本书籍提高孩子的英语学习兴趣。经过“挖掘资源，课堂架构初探;深化研究，课堂架构优化;教学相长，课堂架构升级”三个阶段，基本实现多元课堂的构建。

一、第一阶段：挖掘资源，课堂架构初探

对于原版的教材和听力，我们做如下整合处理：

听力：初一年级的孩子刚从小学过渡到中学环境，具有强大的求知欲和高昂的学习热情。我们强调对语音的模仿，从课前的自主听读、跟读到课堂上的全文跟读和精彩段落模仿，孩子们兴致很高、模仿生动活泼到位。

每天课前观看一集Peppa Pig，回家听音频两遍。重复输入语音材料，每周三上课完成配套的Peppa Pig校本作业，每周五课堂展示配音表演，目标设置逐步深入。

绘本：一周一本Good English绘本，每天回家阅读听读朗读，绘制mind map;课堂根据mind map复述故事，节选精彩片段表演展示。

教学的课堂表现方式，我们分为如下形式：朗读、复述、表演与游戏。

（一）朗读“三分文章七分读”，朗读对语言学习很重要。刚开始朗读一篇故事时，因为理解模糊，孩子们读起来磕磕绊绊;但随着朗读的深入，视觉形象转化为听觉形象，慢慢沉浸其中，理解深入，读起来就顺畅了。“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”——朱熹。

1. 课堂上，通过分角色朗读、朗读接龙等互动游戏调动孩子朗读积极性，并将作品发群上共同欣赏。

2. 回家后，有布置的家庭朗读作业：班级孩子分四组，建群，每天要求把朗读的内容语音录入上传到群里，小组同学之间看看谁读得更好。怕自己读得不好没面子，学习积极性被调动。

3. 鼓励孩子们参与“英语趣配音”“英语魔方秀”。

注意事项：朗读熟读一定要建立在听录音模仿的基础之上。在听录音模仿基础上的朗读，一方面能帮助孩子习得地道的语音语调，另一方面可以提供标准的发音示范。

（二）表演

科学家研究发现，热衷艺术课程及活动的孩子，学业成绩往往更胜一筹。《典范英语》故事丰富有趣，情节跌宕起伏，特别适合作为表演的素材。Peppa pig故事生活化，和日常生活合拍，也适合表演。通过表演这种具有艺术性的学习方式，不仅可以通过对角色关系、动作和语调设计来检测孩子于绘本的理解程度，而且对提高学习成绩有实质的作用。

1. 对于刚刚尝试故事表演的孩子，我们先让孩子分角色扮演，一步步来。

2. 培养自信后，鼓励独角戏表演。孩子在表演的过程中学习英语，兴趣能力同步增长。我们把课堂上孩子们的表演录下来，传到群里，爸爸妈妈们很感兴趣，会对表现好的孩子赞不绝口，对自己的孩子也会有促进。

（三）游戏（听力）

1. Listening Bingo

让孩子画出有六个格子的表格，并告诉他即将听到的材料的主旨大意。然后请孩子们根据主旨大意，写下他们认为材料中可能会出现的词汇或词组。然后开始放录音，孩子每听到一个自己之前填在表格中的词汇，就将其划去，当所有的单词都被划去后，就可以大声喊出“Bingo”。慢慢增加所填单词的个数来增加难度。这个游戏通过以主旨大意为基础预测文中词汇，将整体掌握文章大意和具体把握细节相结合，让孩子锻炼听力理解能力的同时，又不失乐趣。

2. GapFill Game

将听力材料中的段落挖空，并让孩子边听边填写空出的单词。这个方法让孩子以篇章结构指导，同时又在听力练习的过程中训练把握住细节的能力。

（四）复述

从美国的Benjamin Bloom教授的教育目标分类框架Blooms Taxonomy中，我们可以看出，“思维有6个层级：记忆、理解、应用、分析、评估和创造”，这6个层级循环往复。通过让孩子复述来检测记忆，促进理解，实践运用，分析评估他人，反省自身，最后达到表演创造。复述前，孩子们自己绘制mind map，然后复述故事，口头和笔头齐头并进。孩子复述能力慢慢提高之后，我们引导孩子续写故事，改写故事，达到Blooms Taxonomy金字塔中的creating 的高度。

二、第二阶段：深化研究，课堂架构优化

本阶段除了继续强调课前听读、跟读外，我们增加书面作业“英语专用摘抄本”，在课堂上完成一半“填空式summary”的大意理解及复述，另一半“好词佳句，摘抄翻译”作为课后作业继续巩固。该阶段注重引导孩子对语篇的理解和大意的分析，引导孩子在summary的基础上，寻找文章的精彩环节，并鼓励孩子绘制“线索图”或“情节图”，让孩子对复述型写作有清晰的概念和充分的了解。在原有课堂语音语调模仿、课文大意填空的基础上增加好词好句摘抄翻译及全文大意复述任务，培养孩子的阅读梳理能力和总结概括能力。

本阶段教学的课堂表现方式，我们除了保留原来的朗读、复述、表演和游戏形式，新增了写作。

写作：王初明教授说：“语言使用能力只能在创造内容的过程中发展起来，不是光靠学语法、背单词、练句型学会的。”写作过程就是孩子的内容创造过程，完成的寫作习作既体现了孩子对故事的理解和思考，也体现了孩子的书面表达能力和创造力。

1. 写读书摘要。有助于梳理文章主要内容，掌握关键的语言表达，是检测孩子对文章消化吸收程度的好方法。

2. 写读后感。引导孩子结合自己读完之后的真实感受，表达自己的所思所想，是检测孩子书面表达能力的好方法。

注意事项：循序渐进，刚开始学习英语的孩子可以先做一些看图写词、看图写句子、组词成句的写作小练习，慢慢从写句子过渡到写短段落，再到小文章。或者孩子先仿写或者改写绘本里的故事内容，有了大量的语言输入和基本的输出练习，再开始更高阶段的写作练习。

三、第三阶段：教学相长，课堂架构升级

作为初三的孩子，经过两年来的学习和积累，初三年将牢牢巩固初二培养的阅读能力和初步总结概括能力，努力转化成初三年的中考话题写作能力。通过对已经学过的材料的重新翻阅整理，朗读背诵，课堂的分析仿写，课后的限时作文完成，把孩子学过的知识重新复习翻新，温故而知新，巩固提升英语综合学习能力。

本阶段教学的课堂表现方式我们延续原有的5大形式，着重于阅读和写作。

为了实现不同的课堂建构以及丰富个性的课堂教学，我们努力整合课程教材和原版听力绘本故事，经过三年不断的教学实践摸索，初见成效。

孩子的学习能力因其个人的先天因素和后天的条件因素而各不相同。在课堂的内容设置时我们根据优等生、中等生、暂时落后生三个层次进行课堂内容设置——既让优等生有发挥的空间，又能让落后生在努力后能够得到成就感。对于优等生的课堂要求，偏重于综合能力的运用（跳出所学材料，就所学的内容改编演绎，情景再现）;对于暂时落后生则偏重于基本知识表达的巩固积累（简单场景表演）;中等生则介于这两者之间。让孩子从相同的课堂学习后，选择不同的成就诠释，能使不同层次不同水平的孩子都体会到学习和成功的乐趣。在原版听力和绘本营造的趣味氛围下，我们基本实现根据孩子能力的差异建构课堂。

孩子在心理和智力水平上各有自己的风格和强项，每个人都能够在老师的指导下得到充分的发展。根据“多元智能”的理论，老师在课堂的建构时，充分考虑孩子的个性发展。比如，让爱好表演的孩子根据所学的绘本课文内容大胆表演，在语言学习之余，融会贯通，并且发展自己的表演能力;让爱好编剧的孩子用手头所学材料大胆改编创造剧本……兴趣是学习和求知的最大动力，源于孩子兴趣和特长建构的课堂让不同层次的孩子都能寓学于乐，慢慢对学习产生兴趣。课后，我们让孩子自主选择完成作业的方式。作业方式如下：模仿配音，片段个人表演，小组分工角色表演，绘本自制书等。在学习的过程中有感情的投入，有内在动力的支持，孩子能从学习中获得积极的情感体验，学习效果很理想。在原版听力和绘本教学的辅助下，我们基本实现根据孩子的兴趣及特长建构课堂。

总之，经过三年的教材整合实践，孩子英语学习兴趣浓厚，学习状态轻松有效，主动学习给他们的综合能力带来飞跃。语言表达更地道，表演更生动。通过阅读《典范英语》中多种题材多种风格的文章，孩子不仅开拓了文化视野，也积累了丰富的文化信息量和阅读技巧，考试成绩有较大的优势。通过学习《典范英语》中所提炼的各类阅读重点段落，孩子逐渐掌握动作描写、心理描写、环境描写等不同写作方法，文章内容更加丰富多彩，增色不少，写作能力得到加强。

老师们也是感触良多。在寻找对比原版教材时，我们涉猎了广泛的原版材料，了解国内外语言教学的情况，开阔眼界，提高教学研究能力，提升了自己的教学能力以及对教学的理解。通过有效的材料整合，从语言习得的要求上对不同的孩子有不同的要求，让每个孩子跳一跳都能够摘到苹果——只要吸引住孩子，课堂就能顺畅开展，良性循环，这样对老师来说是一种莫大的从心理到生理的解放。我们觉得，通过原版听力与绘本构建多元策略型课堂很有意义。

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