高职卫生法学的教学初步研究与探索

摘 要：卫生法学作为法学以及医学的交叉学科，学科内涉及较多难以理解的卫生法律条例，因此普通高职卫生法学的教学普遍被学生反映为课程难度过高，课程学习内容枯燥，难以理解。因此探索适合高职学生学习卫生法学的教学策略是提高教学质量，促进高职学生学习的关键问题。文章主要分析高职卫生法学教学中现存的问题以及改进策略，以期为相关研究提供一定的理论支持。

关键词：高职卫生法学;教学方法;教学案例

中图分类号：G642     文章编号：2095-624X（2019）17-0104-02

一、高职卫生法学教学存在的问题

1.学生学习基础薄弱

高职学生学习法律及应用条例的学习能力通常较弱。护理学专业的学生通常在第三或者第四学期学习卫生法学课程。此时，高职学生通常已经有了一定的卫生学知识基础，但是经过调查和了解发现，大部分学生只是粗略地了解卫生法学中的法律知识，对具体的法律应用还不能理解和掌握。更有部分高职学生学习兴趣差，学习能力低，上课吸收知识效果低，主动性不强，对各种概念理解不深刻;在学习法律过程中很容易遇到不懂的问题，但部分学生即使上课遇到困难，也只会等待教师讲解，不主动思考，况且部分法律术语对学生来说既难记忆，又难应用，最终薄弱的学习基础给学生学习卫生法学造成了很大的学习难度。

2.学科内容枯燥

卫生法学的教学内容难度通常较大，概念和原理都比较枯燥，很多知识点必须记忆才能真正应用。比如说医疗事故处理法律制度和药品管理法律制度等。这些制度内容必须熟记才能掌握，也必须多练才能应用。但是要想将这样的课程生动有趣地表现出来，需要教师应用多种教学方式和教学手段，这样才能既提高学生学习的积极性，又将学生的被动学习转变为主动学习。但是，传统的教师教学观念认为卫生法学只是一种工具性的学科，学生掌握本学科内容的知识一方面是为了考取证件，另一方面是为了获得一定的概念原理，重点不在掌握。因此教师就会促使学生通过进行大量的重复练习来获得考试的高分。这样的灌输式教学进一步加重了学生对卫生法学学科内容的枯燥认知，也使学生的学习动力逐渐下降。

3.教学方式單一

目前高职教师在进行卫生法学的教学中，主要是采用教师为主的灌输式教学。而且卫生法学科目在开展的形式和过程中也都存在一些问题，这些问题主要集中在学生的课堂活动形式单一，没有多样性，不能吸引学生的注意力和激励他们的兴趣上。另外，教师对学生的活动过于控制，不能真正做到以学生为主体，教师作为辅助角色，而是更多地对学生进行了指导。比如说在进行药品监督管理条例的学习中，教师先对相关的法律概念进行讲解和阐释说明，在学生理解了法律专业名词之后，学生需要对法律条文进行死记硬背。部分教师为了提高学生的认知能力则会适当地讲一些生活中的医学案例，帮助学生进行理解。但这些案例为了能够多次使用通常选取得较为广泛，即使对学生的理解有一定的帮助，但对学生应用能力的提升还起不到有效的促进作用。可以说协作普通的高职卫生法学课堂依靠的就是教师的一张嘴，学生的一支笔进行教学。这种单一、单项的教学对学生学习卫生法学的兴趣和激情有一定的抑制作用，同时对学生能力的培养也较为浅显。

4.教学目标过于强调知识目标

高职教师在对教学目标预设时大部分都考虑了三维目标，但在实际的卫生法律教学中，往往不自觉地过分强调知识体系，忽略了学生情感与态度，过程与方法的培养。这是由于教师未能真正将法律应用能力和知识的讲解联系在一起，最终即使教师采用了一些不同的教学模式和教学方式，但最后也只是“换汤不换药”的局面。

卫生法学本来就是与生活紧密相关的法律科学，所以将课堂内容与现实生活相联系，会让学生对卫生法律的知识理解更深入更客观，很多抽象的知识点通过联系生活就会变得具体而形象，从而使学生对卫生法学的学习更加得心应手。以此将课堂上学习到的知识点在生活中进行运用，不仅可以加深学生对医学中法律知识的理解，同样可以提高学生解决问题的能力，让学生在生活中也多些思考与知识应用的成就感。

二、高职卫生法学教学方法探索

1.教学内容的选取应适合高职学生

卫生法学中的内容较多且容易枯燥，因此教师在进行教学设计中，可以选取部分适合高职学生的学习内容进行主要教学和精讲，其他内容作为辅助和了解进行解释。以此将教学内容进行主次区分，将需要掌握的放在教学前面，只需要了解的放在教学后面，从而减轻学生学习的压力。比如，卫生法学的医疗法律关系的教学中，教师先用案例引入本节课具体的理论知识点，以及医疗中法律关系的概念和认定，在有了前提知识后，请学生思考，这种案例该如何解决，在学生讨论和思考后引出相关的法律条例，最后帮助学生进行总结和记忆。掌握了本节课的重难点知识后，教师可以将相关的抽象法律知识点以及相关的法律条例以特例的形式进行介绍，给学生留下一定的概念理解和应用获得感，但不要求学生掌握全部知识点。这种有取有舍的内容选择更能激发学生学习卫生法学的兴趣，也能给学生一定的学习自信，获得更多适合学生本身的知识应用能力。

2.采用合适的教学模式和方法

高职教师必须明白教学活动理应是教师和学生之间的双边活动。在课堂中，教师作为导学者，对学生的自主活动进行恰当的组织和引导，着重做到“三教，三不教”：不教学生自己可以学会的，不教学生以前知道的，不教学生学了也不会的;教学生重难点，教学生自己学不会的，教课程中重要的知识点。在整个教学过程中，没有学生的参与是无法真正达到让学生获取知识的目的的，因此教师在课堂中要注意，教学是教与学的双边活动，教师的主要任务是启迪学生去动手、动口，让学生时刻处于一个能够自己学习，自主获得知识的状态，这样的自主课堂才是让学生感兴趣、喜欢，且能获得知识的课堂。

学生在进行普通的教学活动中，教师习惯充当一个主导角色去教导和帮助学生完成一些活动内容。但事实上这些帮助会让学生丧失很多自己动手探索的能力。所以在科学活动中，教师最好的就是作为一个引导者，并且适时地提供一些帮助，但不能够帮助学生完成自己的活动任务。比如，在正常的卫生法律教学中，教师既可以采用案例教学方式，也可以采用参与式教学模式。案例教学主要是以吸引学生的兴趣以及好奇心为主，给出案例请学生判断责任人以及断定处理方法，以问的方式引出答，这样能够更好地帮助学生进行知识的掌握。参与式教学则可以采用项目制和团队合作的方式进行教学。教师主导，学生小组主动参与，自己动手操作，从而获得教学知识。比如，卫生行政复议的教学课程中，教师可以将学生分为三个小组，分别扮演医护人员也就是复议的申请人，复议机构以及医疗机构。三个小组根据自身的背景进行辩论和争取，最终来维护自身的合法权益。最后在辩论—讨论—裁决中给予学生一定的知识架构和核心概念，从而真正培养学生解决问题、应对问题的能力。

3.教学案例的选取应与职业需求紧密结合

卫生法学中的教学案例要想让学生明确某个领域或者专业的知识点，就必须在选取的过程中与高职学生未来从事的职业紧密结合，这样更有利于扩大学生职业上的知识面，使所有职业课程具有一致性与连贯性。比如，在医疗文件书写要求中，教师要是只列举市面中常见的几份医疗文件，告诉学生书写的重点以及注意事项就不了了之的话，很多学生对此部分的知识点还是会比较含糊和不知道如何应用。教师可以通过列举几个典型的新闻中报道的知名案例给学生一个背景，然后给学生一个情境：如果你是一名护士，你如何进行医疗文件的书写，以此再给学生书写的重点和已经写好的案例，请学生分析如何才能真正书写出专业的医疗文件。这样的教学案例选取就可以在背景和职业需求中与学生的需求紧密结合，做到真正提高学生的能力，让学生走出课堂，了解应用知识的目的，也能促进学生真正明白自己学习卫生法律的原因，做一个知法、懂法、守法，会维护自己权益的护士或者医生。

综上所述，现行的高职卫生法学教学中依旧存在一些之前教学遗留的问题，包括学生基础能力和接受效率较低的问题，也包括传统教学中教师教学方式单一，教学应用较少，教学目标主要集中在知识目标的达成中几个主要问题。要想合理地解决或者改善以上问题，就需要教师利用现有的资源，尽可能地转变观念，将课堂交给学生，做到以能力锻炼为最终目标进行教学，比如，使用丰富的教学方式和有效的教学模式，并且选取适合高职学生未来发展的教学内容作为精讲部分，其余部分按照案例教学、参与式教学或者模拟教学等方式让学生形成一定的能力即可，最终在教学内容和教学方式的合理化下真正让高职学生对卫生法学感兴趣，将学习的内容最终应用到生活中去。

参考文献：

[1]方娴，马国芳，陈煜，等.高等医学院校《卫生法学》课程教学改革探索[J].新疆医科大学学报，2017（11）.

[2]王永生.论以案例为引导，学生参与为主的卫生法学教学实践探析[J].法制博览，2015（11）.

作者简介：王永生（1983—），男，河南商丘人，助教，本科，研究方向：法学教育、思想政治教育。