小学中年级校园足球教学组织形式的研究

2019-10-18郭武贤

求知导刊 2019年16期

摘要：广东省广州市荔湾区龙溪小学（以下简称我校）在足球课堂教学中，科学合理地运用班级教学、分组练习、个别辅导等组织形式开展教学活动，为全面提高我校学生的足球竞技水平和身心素质提供有力的保障。在日常教育教学中，坚持组织体育教师及教练员认真钻研教材、教法，积极探讨教学组织形式、研究教学方法，促使足球课堂高效化，多元化，使足球课堂成为学生学习、锻炼的乐园。

关键词：校园足球;组织形式;组合练习;班级教学;个别辅导

中图分类号：G623.8 文章编号：2095-624X（2019）16-0017-02

一、研究背景

根据市区相关要求，我校自2009年开始积极开展校园足球训练工作，并组队参加市和区的各级校园足球比赛，比赛队伍逐年壮大，从刚开始的一支男子足球队，到目前有男子U12、U10、U8、女子足球队4支队伍，队员达到80多人，2016年我校被评为全国青少年校园足球特色学校。为了深入贯彻《全国校园足球特色学校基本标准（试行）》和《学校体育工作条例（2017年修订）》，推进学校体育工作，促进学生全面发展、健康发展、和谐发展，我校将足球课引进体育课堂。经过几年教学实践，学生的足球运动水平明显提升，但同时也存在一些问题，尤其是低年级和中年级学生易出现足球运动技能提高不明显，甚至停滞不前的问题。经分析，问题产生的原因如下。

（1）练习内容单调。

（2）足球课的组织形式单一。

（3）缺少对抗性练习。

（4）未关注后进生的心理变化。

二、研究的目的意义

（1）充分调动中年级学生学习积极性。

（2）提高学生足球运动技能，使每个学生都能感受参与足球学习的快乐。

（3）充分发挥学生的主体作用，做到各尽所能，各司其职、各负其责，更有效地完成教育教学任务。

（4）通过多种教学组织形式的研究，让校园足球课堂教育功能最大化、教学质量高效化，实现我校校园足球可持续发展，为选拔足球尖子生打好基础。

三、课堂教学组织形式及教学方法研究

足球教学是有器械、器材的身体练习模式，对于教学组织有更高要求。结合我校实情，我们开展了班级教学、分组教学、个别辅导三种教学组织形式的研究。

1.班级教学

班级教学是学校体育教学的基本组织形式。它的优点是教师能面向全体学生，能保证练习密度，以下是近年来三四年级足球课的主要教学组织形式。

（1）通过音乐、口令、示范动作进行足球操的教学。

（2）足球嘉年华：以小小足球赛和游戏为主要内容。

①小小足球赛：一对一、三人足球赛。

②足球操表演。

③游戏：绕杆接力比赛、射门、传接球、颠球比赛等。

2.分组教学

分组教学采取多元练习模式：

（1）速度与灵敏性的组合练习。

（2）有球与无球的组合练习。

3.个别辅导

对于体育学困生，个别辅导是提高课堂教学通过率的有效手段。

案例：周四第4节课是二年（2）班的足球课，本节课的内容之一是颠球，有50%的学生能颠3下球，但有五个学生一个球都颠不了，这时只能开展个别辅导。先让学生踢教师手上的球，球离地20厘米，提醒学生用脚背踢球，熟练后，老师开始放开球，并提醒学生保持脚背的水平位置。通过个别辅导，这几个学生中已有三个学生能颠4个球了。

四、教学效果的数据对比

教学案例：四年（2）班的《足球：脚内侧、外侧运球绕杆》

本节课是人教版《体育与健康》四年级学习内容，通过三个课时的学习，使学生初步掌握脚内侧、外侧运球和运球绕杆，在此基础上创设情境，激发学生的学习兴趣，来达成本节课的预期目标。

根据本节课的教学内容，安排各种形式的练习，由易到难，从而激励学生积极参与练习，并进一步提高学生脚内側、外侧运球、运球绕杆射门等技能，让学生在练习中获得愉悦的心理体验和情感交流。

对学生进行两个学年的跟踪教学，以下是足球技能测试数据对比（见表1，表2）。

通过数据对比，2018学年比2017学年的达标率有显著的提升。

五、研究的收获及价值

1.通过课堂教学发现优秀的足球苗子，不断完善学校的梯队建设

足球运动早深深地扎根于龙溪小学的校园之中，成为师生心中的第一运动。经过多年的艰辛努力，我校足球队在区、市足球比赛中取得了优异的成绩，在2018年荔湾区中小学校园足球联赛中，还获得了小学男子甲组冠军。

2.利用高密度，高强度的足球课堂练习，发展学生的身体素质和提高运动技能

学生每节足球课必定会大汗淋漓，充分说明足球课的密度与强度均达到或超过相关的要求。近年来，我校学生的身体素质在不断提高，2017年12月在国家体质健康测试抽测中，我校六年级的优秀率超过50%。

六、反思