初中物理课堂情境教学策略

摘 要：现阶段情境教学是教育教学领域的研究热点之一，受到广大教师的关注与重视，并且新课程改革也倡导情境教学的实施。因此，初中物理教师要创设各种各样的情境，引导学生在课堂上入情入境，激发他们的兴趣，使其爱上物理，获得物理体验，掌握知识与技能。文章主要探究初中物理课堂情境教学策略，提高教学效果。

关键词：初中物理;课堂教学;情境教学

中图分类号：G633.7       文章编号：2095-624X（2019）18-0055-01

一、运用史料创设科学情境，激发学生学习兴趣

在初中物理课堂上，教师适时运用物理学史料创设情境，为学生展示物理曲折的科学探究历程，引导他们参与探寻物理知识的过程，感受物理学史料中物理知识的价值，激发学生的兴趣和主观能动性，主动积极地参与课堂教学活动[1]。

例如在讲解杠杆原理时，教师运用史料“铜镜烧船”，讲解阿基米德运用杠杆技术的故事。即叙拉古和罗马海军战斗，阿基米德设计制造远近距离投石机，对罗马海军舰队发出攻击，通过滑轮组原理拉倒罗马海军舰船的船头，并且基于铜镜原理形成聚光镜，把敌舰船帆点燃，整个船只都燃烧起来。通过讲述这一物理学史，教师成功吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态，积极学习杠杆原理。

二、联系实际创设生活情境，引导学生用心体验

艺术源于生活又高于生活，初中物理教学也应源于生活、回归生活，因为生活中蕴藏物理知识，教师应联系实际生活创设教学情境，引导学生观察生活、体验生活，把学生熟悉的生活现象引入物理课堂，让物理更生动、更有趣，从而让学生认识到物理和生活的密切关联，学会在生活中学习物理、运用物理。

例如在讲解惯性的内容时，教师就可创设情境：行驶的小车上有一个竖立的木块，木块与小车一起运动，小车突然刹车停止时会发生什么样的物理现象？在小车刹车之前，小车与木块同时运动;在小车刹车的一瞬间，木块底部和小车一起停止，但由于惯性，木块上部分保持向前运动的状态，出现向前倾倒的情况;学生联想公交车紧急刹车时乘客向前倾倒身体的普遍生活现象。通过实际生活，教师引导学生提炼惯性这一物理概念，把感性认识逐步转化为理性认识，实现量的提升;引导学生将理性认识回归到实际生活，提升對物理知识的感知与体验，实现质的飞跃。

三、结合知识创设问题情境，促使学生加深理解

创设问题情境是初中物理探究教学的核心，结合初中物理知识创设问题情境，促使学生探究问题、解决问题，这是一种教学艺术。在问题情境中，学生身临其境，引起疑惑、诧异、期待等情绪，主动思考、探究，快乐学习，加深对物理知识的理解[2]。

例如在讲解浮力的知识时，教师就可结合教材知识创设问题情境：树洞里有一只乒乓球，怎样将其取出？力是物体对物体产生作用，那么浮力中施力与受力的物体分别是什么？水面漂浮的乒乓球静止时受到的力的作用有哪些？根据已经学过的力与运动的关系，物体做匀速直线运动或静止时应受到平衡力，推断乒乓球受到什么方向的浮力？接下来教师做简单的演示实验：斜面上有一个装水的烧杯，里面悬浮着一颗鸡蛋，画出鸡蛋受到的浮力的方向，想象树叶、轮船等在液面浮着的物体均会受浮力的作用，并思考：沉入液体的物体有没有受到浮力的作用？在整个情境教学过程中，教师设计的问题由浅入深，循序渐进开展课堂教学活动，促使学生逐步深入理解物理知识。

总之，教学不仅是传递知识、获得知识的过程，更是转换经验、创造知识的过程，初中物理教师要以新课程标准为指导，善于运用史料创设科学情境，激发学生学习物理的兴趣，同时联系实际生活创设教学情境，引导学生用心体验物理和生活的联系，并促使学生在问题情境中思考、探究，加深他们对物理知识的理解，轻松有效地学习物理，持续提高初中物理课堂教学质量。

参考文献：

[1]王纯.初中物理教学情境创设的问题及对策[J].课程教育研究，2018（41）.

[2]张家龙，王振娟，张家灵.创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2018（3）：91.

作者简介：庞海（1972—），男，广西容县人，中学一级教师，本科，研究方向：物理核心素养。