给孩子最真实的生命教育

何黎明

这是日常生活中极为平常的事件。3岁的小旷和5岁的超超不小心踩到了小鸡，小鸡叫了一声后不动了。小旷见此情景，“哇”的一声大哭起来，说：“是我不小心。我喜欢小鸡的！妈妈，帮忙！”妈妈及时地抱住了小旷，拍着他的背说：“你是不是有点内疚啊？有时候妈妈也会这样的！我们来看看小鸡伤得怎样。”妈妈小心地捡起小鸡，小鸡耷拉着脑袋。小旷说：“妈妈，它不动了，是不是太疼了睡着了啊？我摸摸它，它会不疼的！”当妈妈告诉他小鸡死了的时候，孩子又哭了起来，说：“妈妈，怎么办啊？”妈妈抱着他，宽慰他的情绪，给他讲着小鸡死的原因。小旷抽泣着，直到妈妈建议一起将小鸡埋到大树下的时候，情绪才稍微有些好转。小旷和妈妈一起用树枝给小鸡做了墓碑，他不停地提醒妈妈“轻一点哦”“我会想它的”，最后离开的时候很认真地说：“小鸡，对不起，我不小心的。”以后，每路过这里，小旷都会说：“妈妈，小鸡是不是变成了树叶？”因为妈妈告诉他，小鸡成为大树的养料，可能成为了叶子的一部分……

这个事件的背后是一次生动而真实的生命教育活动。“小鸡被踩身亡”涉及生命教育的核心内容——生命终极关怀。孩子经历“小鸡被踩身亡”的突发事件，有了丰富的感知感受和情感体验。面对突发事件，孩子的情绪传递出他们面临的困境以及需要成人介入指导的需求，这些成为孩子参与生命教育的基础和条件。孩子在妈妈的引导下，有情感参与和变化的过程，有对小鸡死亡的疑惑和对问题的解答，有具体的对小鸡死亡的行动表现，更重要的是在良好积极的互动对话中，感受了生命间的尊重、关爱及对生命的珍惜之情。妈妈的应对方法体现了她对生命教育目标的理解：重点是丰富孩子精神生命层面的感受和感知，以生命情感体验为核心，而不仅仅是重视孩子生命知识的获得;在孩子丰富的感受感知基础上开展生命教育，而非如告知、告诉等说教方式。妈妈的教育，也说明了关注儿童世界的重要性，即关注生命教育中儿童的需求、遵循儿童良好的生命态度养成是“知情意行”共同参与的结果，在真实的情境中真实参与、体验和发展，在丰富的感知感受中感悟精神生命状态，这才是真实的生命教育。

在孩子的生活世界中，几乎每天都包含著生命教育内容。如，自身成长、动植物的生长变化、对他人的看法、交通事故等社会事件等。孩子在每天的经历中，在与周围事物的接触中感受着什么是生命，在父母的引导和与他人互动中感受生命间的尊重、努力和不断追求卓越的生命状态，以及对生命的敬畏和珍惜之情。

孩子对生命的理解和感知不是成人教的，而是在丰富的感知感受中悟到的。“生命就是现在活在这个世界上的东西，如花草树木、虫鸟鱼兽、人类等。”“生命就是人的活力，没有生命的人就是没有活力的。”告诉我们生命的特点。“每个人的生命都是无价之宝，因为没有东西比生命更珍贵。”说出了生命的不可逆以及对生命的珍惜。“每个孩子的生命都是妈妈给的。”涉及了生命的起源。“生命就是从妈妈的肚子里出生到死亡的过程。”说出了生命的过程、规律和终极生命形态。“生命是从古代到现代，一代代传下来的。”谈到了生命的传承。

因此，对孩子进行生命教育，要尊重儿童文化和精神世界，让孩子在家庭生活中、在与父母的积极互动中、在丰富的感知感受中有所体悟。

在环境和哺育中给生命教育“可见”的触摸

生命教育是爱的教育，爱自己，爱周围环境，爱他人。教育在爱中滋养，爱在教育中更为丰富和深刻。心理学家罗杰斯认为，在孩子与环境互动中，有一种重要的经验是需要有被人关怀的体验和受人尊重的体验，即有正向关怀的需求，这是孩子健康人格发展的基础，也是孩子生命教育中精神生命的重要内容。这种体验的获得来自于孩子周围的成人，受每一个成人价值标准的影响。这就需要父母“无条件”关注孩子，促进孩子身心的和谐发展，感受生命的美好。孩子也是在这样的氛围和环境中，学会像父母对待自己一样去爱别人，并把所受所感作为自己的判断标准，形成健康人格，彰显生命的意义。

开展生命教育需要父母参与孩子早期的生活，孩子在爱的环境中，特别是母爱，能使其体验到快乐、安全、尊重等积极情感，感受自己与父母、父母之间的和谐关系，获得安全感、归属与爱、尊重的需要和满足。父母应营造和谐有爱的家庭环境，用爱滋养孩子，使其感受生命教育的真谛。

和谐友爱的家庭环境和家庭关系建设，不仅指孩子与父母之间，也包括父母之间，父母与爷爷奶奶、外公外婆之间，甚至与邻里的关系等。

在学习和成长中给生命教育理性支持

如果说爱孩子是一种本能，那么会爱孩子是一种能力，是一种教育艺术，是建立在理性认识上的爱。真实的生命教育，需要父母在“有准备有了解”基础上的理性支持，需要父母自身的学习和成长。如，面对雏鸟因掉下来摔死的事件时，如果成人的做法是：死亡是一件悲哀的事情，所以就没让孩子参与，悄悄地把鸟埋了。这样，面对生命教育中的“死亡”话题，因为成人采用回避等方式，就可能造成孩子生命教育的缺失。其实恰恰可以在死亡教育过程中，让孩子感受生命的可贵，更好地敬畏生命、珍惜生命。

因此，父母需要不断地学习，判断和把握进行生命教育的标准，理清生命教育的真正内涵。如，了解生命教育中不同年龄段孩子的特点，他们喜欢什么、需要什么、以什么样的方式获得和形成生命态度？幼儿生命教育的内容包含哪些？期望达到什么样的目标？家庭在孩子生命教育中位置和地位又是如何？面对当下的孩子，父母应该做什么、可以怎么做等，有一个理性的认识，精准的把握，实现从“爱”到“教育”的跨越。

在生活和互动中给生命教育一种亲历体验

孩子早期的学习是在亲身体验、动手操作、直接感知中进行的。孩子的生命行为的倾向是依赖成人并受到成人影响的。因此对孩子进行生命教育需要结合具体生活中的事件或情境，在以孩子的亲身参与为特征的行动中，强调孩子的过程亲历及以情感体验为核心，用生命去感受生命，用生命去对话生命。

抓成长信号，让孩子在个体成长事件中 亲历和体验

生命教育是立足在幼儿个体成长过程中的教育，孩子个体成长过程就是生命教育的重要内容和可用资源。如，孩子这样理解“长大”：“从小一班到中一班、大一班，这就是长大。”“原来我不会看书，现在自己会看书了。”“长大就是长高了。”“长大就是龙卷风来了我不怕了。”等等。从孩子的表述中，可以看到孩子对“长大”的感知聚焦在“看得见，摸得着”的具体事件中，这些事件犹如一个个信号，告诉孩子成长的节点。孩子用自己的经历和体验告诉我们：这是他对生命过程的感知和对生命的期待，喜悦是他自我悦纳以及积极的生命情感体验的表达。所以，利用孩子自身成长过程，抓住孩子成长的“信号”，即成长中的关键事件，将此作为孩子生命教育的内容，让孩子在自我成长中去感受生命的过程和积极的生命情感，这才是真实的生命教育。

成长中的关键事件很多。如，“上大班了”是孩子成长的关键事件，“原来的鞋子穿不上了”是成长的关键事件等。一位中班孩子的妈妈回答“为什么给孩子买公交卡”时说：“给孩子买公交卡，是给孩子一张成长的信号卡——他长大了。如果我们以‘你长大了要求孩子，孩子可能听不懂，因为‘长大太抽象了。”

抓教育契机，让孩子在生活偶发事件中亲历和体验

生活是一个教育场，家长可将孩子生命教育的内容聚焦于生活中的事件，抓契机，将生活中的偶发事件作为话题，用和孩子聊聊、问问、看看、实地访谈、調查研究等方式，开启生命教育。

经常带孩子观察河水清浊，闻河水味道，看水上漂着的死鱼和打捞漂浮物的船只，问询修河道的工人等，孩子会明白：“我们要保护河水，不能造成污染，不然会伤害到生命。”去公园，在解开孩子“为什么要用绳子围住小草”的疑问后，每看到草地边标志板上的“温馨提示”，就读给孩子听，他会似懂非懂地点点头。看到有人踩踏小草，配合孩子拉着自己的手，鼓励他去劝阻，孩子会“郑重”地说：“不能踩小草，它也是有生命的。”有意识地引导孩子看电视中有关交通事故的报道，告诉他：过马路一定要拉着爸爸妈妈的手，不能自己跑。孩子在过马路的时候，就会严肃地说：“我们要遵守交通规则，否则会危害生命。”如果孩子好奇“为什么小区里有人在喂流浪猫”，可以带他看一会儿，鼓励孩子向喂猫人说说自己的疑问，渐渐地他就会明白：“它们也有生命，不能去伤害它们。”……

当然，除了以上涉及生命的起源、过程、规律等之外，对生活中遭遇的挫折、死亡等事件，父母同样需要关注和引导，特别是孩子因为情境引发悲伤、难过等情绪时，要无条件接受孩子的情绪，倾听孩子的想法，理解孩子的状态，陪伴其走出情绪困扰，正向地看待生活和生命，珍惜生命，体现乐观向上的精神生命状态，就如“小鸡踩踏死亡”事件中的妈妈一样。

“抓教育契机”凸显了家庭教育的生活化、灵活性、个别化的特点，虽然没有学校教育那么系统，但这种“随时随地”“润物细无声”的教育，更符合小年龄段孩子生命教育的学习特点。

抓兴趣要点，让孩子在参与种植植物和饲养动物中亲历和体验

大多数孩子对动植物有极强的亲近感，特别是对动物。因此，在条件许可的情况下，可以饲养孩子喜欢的小动物，如金鱼、乌龟、蝈蝈、蚕宝宝等。当然，饲养动物的目的是让孩子理解生命过程以及体会生命的情感，是过程中的教育和体验，因此保证孩子能参与、有教育是重点。孩子的参与程度根据年龄特点决定。

相对动物而言，孩子对种植植物兴趣会低一些。其实阳台上种植的葱、大蒜等都可以成为教育的内容。基于孩子对植物死亡理解上可能有的误区，如及时浇水、不踩不踏等植物就不会死，可以让孩子对植物进行连续性观察，即从种子发芽到开花结果、母株枯萎，让孩子在亲身参与和观察中感受生命的过程，形成对生命过程更为完整和正确的认识。

“电影可以重拍，生命不可以重来。”这是一个年仅5岁的孩子说的一句话。用生命去影响生命，用生命去对话生命，关注孩子的现实需求，做真实的生命教育。