微视频：该“亮相”时再“亮相”

李春穆

【摘要】小学高年级数学可以通过微课题型来达到高效、厚实、理想的教学效果.教师要特别注重微课在课堂中的介入时机.是时时处处都可以运用微视频呢？还是在真正需要它“登台亮相”之时，该“亮相”时再“亮相”？显然，只有后者才是值得称道的.

【关键词】微课;百分数的应用;介入时机

【基金项目】本文为全国教育信息技术研究2018年度立项课题（课题立项号：186230023《微课在小学高年级数学教学中的有效应用研究》阶段性研究成果系列论文之一）.

小学高年级数学教材无论是例题、课后习题，还是综合运用或新增的内容的题材都来源于生活，包括小数、分数的性质和计算，分数乘除法，百分数、负数、长方体和正方体的表面积和体积的计算，圆、圆锥、圆柱等等，是小学阶段数学知识最系统的学段，有利于通过微课题型来达到高效、厚实、理想的教学效果.教师要特别注重微课在课堂中的介入时机.微课视频是仅仅以提升学生的技能技法为中心呢？还是应该以学生的自主创新能力、人文数学素养和全面发展为重点呢？是时时处处都可以运用微视频呢？还是在真正需要它“登台亮相”之时，该“亮相”时再“亮相”？显然，只有后者才是值得称道的.

笔者曾经执教过人教版小学六年级数学“百分数的应用”的公开课，以下是新课伊始的一些教学片段：

出示精心制作的微课视频：在冰箱里冻一碗冰来让很烫的食快速降温是夏天常用的方法.细心的小朋友发现，放进冰箱前是多半碗水，但经过降温后拿出来时却变成了满满的一碗冰，请你们解释一下：这是什么原因呢？（微视频出示动态比较图片）学生们考虑了一会，叽叽喳喳，纷纷回答说是水结成冰后体积增加了.接着教师追问：“你能根据这两个条件提出有关百分数的问题吗？”没等学生回答，大屏幕出示以下问题：冰的体积比原来水的体积增加了百分之几？那么，增加了百分之几？紧接着，出示了同一个题的两个算式.

本以为，这样的微课介入能够强烈地吸引学生们的眼球，达到活泼泼地聚焦学生兴趣之目的.然而，想象中的灵动、精彩和厚实并没有如期来临，学生“大眼瞪小眼”的表情足以说明，这个微视频在新课伊始的出现可能不太好.课后，笔者征求同事的建议，教研组长说，相对“百分数”这个知识点而言，学生有一定的前概念基础才行，不能直接出示微视频.同年级的王老师说：“刚刚上课，应该先引领学生去找单位‘1，然后层层深入后再提出问题.”还有一个老教师说：“微视频的问题好是好，但问题应该由学生们自己提出，而不能让学生们在没有任何思考的时间和机会的前提下就直接出示问题以及算式.”主管教学的副校长说得更直接：“为什么要通过微课视频出示同一个题的两个算式？分组让学生自己列出同一个题的两个截然不同的算式，难道不行吗？”教研主任说;“尽管六年级学生知道‘已知一个数的百分之几是多少求原数和‘求一个数的百分之几是多少的变换，但直接过渡到以此相关的两个算式，未免太突然了吧，说到底，这样的微课视频太早了，不符合学生的认知规律吧”……

听着教师不留情面的发言，我在羞愧的同时也猛然醒悟.是啊，过多过早地运用微视频，剥夺或漠视学生们潜心思考的时间和机会，而实际上，微视频的繁华耀眼掩盖不了课堂的虚浮、苍白和脆弱，即便情境视频有多么精彩多么耀眼，也无法在学生们的心中留下深深的划痕，无法在学生们的记忆库中占有一席之地;如果一些微课过早或过迟介入课堂，不讲究微课介入的时机、路径和方式，就不符合逐级递进、螺旋上升的认知规律，因而，其学习效果大打折扣.

的确，好的教学应该“真正把学生放在心里”[1].微课的介入也应考虑到学生的真实学情和学生们在课堂上的当下遭遇和价值，也应该以学生们的眼光重新审视其中诸多的细节和出场时机，真正做到该“亮相”时再“亮相”.

上文提到的微课中“你能根据这两个条件提出有关百分数的问题吗？”一定要耐心等待学生们提出问题.毋庸置疑，学生们可能提不出合适的问题或者乱提问题，这时就需要教师使用“助产术”，或者引领学生们画出情境线段图，先引出单位“1”，再引领学生们发现问题，比如，什么是百分数？冰的体积是原来水的体积的百分之几？原来水的体积是冰的体积的百分之几？冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？原来水的体积比冰的体积约减少了百分之几？学生尝试解答这些问题，之后交流（重点让学生说说是怎样算的，为什么要这样算），对后两个问题引导学生画线段图分析.经过交流、评议和总结，学生们必将明白：理解这一类问题首要的就要找准“单位1”，凭借“1”理解增加或减少百分之几的意义.如果真正领会到这一点，随后列出算式就异常轻松了.

在此基础上，通过微课出示同一个题的两个算式，就显得水到渠成.因为此时亮相的“两个算式”，是在学生们弄清楚“谁和谁比”和“以谁为标准”之后[2]，是在学生们知道所谓“单位1已知用算术法解和单位1未知用方程解”之后，因而，显得瓜熟蒂.自然，在关于转化思想的理解已经极其到位的情况下，学生自己可以列出算式也就在情理之中.此時的微课只是为加深学生们的印象而助力，使其能够长久地贮存在学生们的记忆深处而保驾护航.

实践一次次证明，选择让微课介入小学数学课堂的时机和路径，该“亮相”时再“亮相”，以期更好地把握学生思维能力的内隐成分，应该成为教师在微课研究中的一个重要的创新点.教师应该是这一最佳时机的把握者和掌控者.掌控到位，必将打造一片生机盎然的理想微课新时空.

【参考文献】

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊，2015（4）：39.

[2]刘艳梅.小数课堂：转化思想不可或缺——苏教版六年级数学《百分数》的问题教学谈[J].数学大世界（上旬），2018（1）：59，63.