多形式练笔让学生领悟“写什么”

云南省弥勒市弥阳镇舖田小学 常 艳

云南省弥勒市民族职业高级中学 杨学诗

小学五、六年级学生已面临升读初中，可据笔者调查，很多学生一旦写作文，还是胡编乱造，而空洞无物，枯燥、干瘪，缺乏真情实感。那么，该如何进行有效指导，帮助学生领悟“写什么”的问题，让他们体验写作的快乐，提高写作能力，是摆在我们小学语文教师面前的一个重要课题。

一、借课文启发练笔

小学语文专家崔峦认为：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，加强读写的联系。”小学高段语文教材中，有很多课文选材很有特点，我们可以借用它们以启发学生练笔。如六年级下册第二单元的习作要求写“民风民俗”，笔者的命题是《弥勒的春节》，学生初看这个题目，不知“写什么”，一脸茫然，对于写好根本没有信心。笔者就重述《北京的春节》一文内容，后引导学生畅谈弥勒的风俗：舂粑粑、吃杀猪饭、除夕的夜饭、初九的庙会……通过师生交流，学生把自己眼中的春节内容作了梳理，明白了“写什么”，兴致勃勃。最后，有的连写的顺序也模仿了《北京的春节》的写法。再如布置写《我的老师》、《我的同桌》等之类写人的作文时，笔者就重述课文《詹天佑》内容，引导学生去认识写“人物”要选取典型事例，通过记写人物的典型事例，表现出人物的精神面貌或生活的情趣。

二、借开展活动练笔

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“处处是题材，事事是题材”，要让学生作文“有话可说”，必开展一些符合孩子生理、心理特点的丰富多彩的有趣的活动，比如召开运动会，举办文艺汇演、棋艺比赛、书画展览等，也可以引导他们做家务、收拾及整理房间书橱、参加农业劳动……并引导他们注意观察，及时记录发生在身边的真人真事，不断积累习作素材，以解决“写什么”的问题。然后布置他们写《快乐的一天》《难忘的一天》等之类“有话可说”的作文，以进一步“巩固材料”。还可以引导学生“制造生活”，并观察之。比如，让每个人养一朵花，每天观察做个记录；让每个人学习做一个菜，记下来每个步骤；让每个人拿一个水果，谈一谈，看一看，尝一尝，或是找一个学生制造点意外，然后再写出来。这是许多优秀语文教师的高招。

三、借批阅促练笔

对学生写出的作文，我们无疑是要进行批阅的。如何批阅？改革传统的批阅方式是教师单方面地写出评语，学生往往只会是“一看了之”，难用心去琢磨教师的用意。笔者则改革传统的批阅方式，即引导学生自我修改和相互修改，促使其在修改过程中领悟“写什么”。

首先，作文本收来以后，笔者进行阅览，然后在自己的备课本上记录下每一位学生作文较为明显的优缺点，和修改建议，然后上课时将其向学生“和盘托出”，要求学生针对存在问题，从语句、修辞、布局段落、标点符号等多方面自己进行修改，从中逐渐领悟“写什么”的问题。然后，再选出存在典型问题“范文”，让学生集体评改。具体做法是：选取典型“范文”让学生到讲台上读，再让几个作文中存在类似问题的学生站到其身边。读完后，让作者本人先说说自己作文的优缺点，后让台上的同学表态是否同意其观点，再让座位上的同学说说自己的看法。然后，让大家一起讨论“应从哪些方面修改？”“该如何修改？”等具体问题。此时，无论学生认为的优缺点还是修改意见（当然是指共性的），如果与教师的不相吻合，那么教师要相机作点拨，并给予习作修改思路的引导。

另外，也可以把“范文”印发给每个同学，先自己改，然后在小组内讨论交流，综合写出评改建议，再集体交流。

其中，对于存在较大共性问题的作文，笔者会在课前把范文抄在黑板上，在上课时集体来改。方法为：先让学生自己读，再分几个组自由上来改（当然可以事先讨论商量出最佳的改法。然后由集体来修改）。修改后，让个体和集体都来读数遍，以进一步领悟“写什么”的问题。

四、下水作文促练笔

常言道：“说一千道一万，不如自己做个一样。”因此，因为教师应当下水作文，在“写什么”问题上给学生做个样，他们直观的感受“作文原来要这样写”，唤醒和营造学生的习作的心境。

笔者在布置写《难忘的第一次》之前，先以学生的语气写出个下水作文，叫《第一次当大队委》，然后读给学生听：“那一年，新学期开始后，我如愿以偿地竞选大队委成功了，我的心情却始终无法平静下来，分明感到肩上的担子沉甸甸的：一定要认真履行职责，做一位名副其实的大队委。第二天，正好是我当值，负责打扫教室。下午，检查组的人过来检查的时候，我发现有一处卫生打扫得不太理想，就主动提出要扣1 分的量化分……检查组的一位同学说：‘你真公正，我佩服你！’其他人员纷纷响应，都说要把这种风格发扬下去！我激动得落泪了——自扣这1 分，值得！”于是，学生就明白了“写什么样的内容才能叫‘难忘’”，为写作《难忘的第一次》打下了认识和选择材料的基础。他们微笑着，羡慕而敬佩地看着笔者！

总之，多形式让学生练笔，是促使学生领悟“写什么”，进而体验写作快乐，提高写作能力的一个重要的手段。