高中英语词汇教学策略探究

范富容

【摘  要】 词汇考查是英语高考的重要内容。高中英语教师要抓住高中生的年龄特点，认真钻研英语词汇教学的规律，努力让学生掌握尽可能多的英语词汇，夯实英语学习基础，提高英语学习质量。

【关键词】 英语词汇  教学  策略

纵观近些年的英语高考试题，充分体现了对词汇的考查。词汇是构筑语言的基本材料，词汇量的大小直接影响听说读写能力的发展。如果没有英语词汇，我们想用英语表达什么都无法实现。

高中阶段的学生，具有自身的年龄特点，富有积极向上、奋发有为的健康求学心理，怀着强盛的记忆力，具有敏锐的理解问题和分析词问题的能力。我们应该紧扣这一年龄特征，更新观念，加强词汇教学。具体可以采用以下这些方法：

一、寻找规律记单词。

主要是利用科学的拼读规律和联想记忆的形式，指点学生，寻找规律，把握要领，促使学生动脑、动口记单词。让学生掌握构词法，挖掘潜能，开发智力，培养学生的自主学习能力，学会自我归纳、分类，从而掌握词汇。在日常教学中，注意培养观察力，让学生自己去发现、去归纳，去解决。例如：sunny， rainy， cloudy， foggy，让学生自己动脑筋归纳，最后得出如下结论：n.+-y=adj.。这样渐渐就养成了归纳总结的习惯，为学生取得更好的成绩打下了良好的基础。根据英语构词法，在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、轉化和派生。

1. 合成（Compounding）：由两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，如：man-made， up-to-date;有的直接连写在一起，如：footprint， schoolyard;还有的由分开的两个词构成，如：bus driver， ice cream。

2. 转化（Conversion）：由一种词性转化为另一种或几种词性。如：hand （n.） → hand （v.）

1） Let？蒺s go hand in hand.  2） Please hand in your exercise books after class.

3. 派生（Derivation）：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。

1） 前缀（prefix）：如un-， dis-， non-， pre- ， post-， in- ， re- ，sub- ，under- ，over-等。

dis-：dislike不喜欢;un-：unhappy不高兴

2） 后缀（suffix）：如 -ed， -ment， -or ， er ， -y， -ist， -ful， -tion等。

-able：acceptable可接受的;-ment：agreement协议

二、注重艺术求效果。

词汇教学中主要是通过使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段进行直观呈现，也可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗歌等辅助手段进行词汇教学。教师应精心备课，组织教学，上好每一堂课，充分体现教学的艺术和成果。在平时，我们可以多留心搜集生活上的一些有趣事例，反思教学成功的经验和失败的教训，精心设计教学内容，充分体现教学的艺术和成果，启发学生发现课堂上的乐趣。例如，family，我讲解它表示的意思是：father and mother I love you;business，我讲解它的意思是一只鹅与两条蛇在公共汽车里谈生意;在学习 keep healthy时学习keep fit， as fit as a fiddle，学生不仅记住了词的意思，还扩充了词汇量。在讲解kill time时，我讲了一个笑话 ：Why does time fly？ To get away from all the people who was trying to kill it，学生不但知道了kill time表示消磨时间，而且还会知道“Time flies”时光飞逝。讲teapot时，我们可以问“What begins with T， ends with T， and is full of T.”调动学生学习积极性，在快乐中学习。

三、兼顾词汇释课文。

在高中教学中，词汇既长又复杂，在实际应用中的复现率极低。学生如何加强词汇记忆，掌握既长又复杂的词汇，这就需要兼顾课文内容。热情引导学生在释词上下工夫。教学中教师可以把词汇放在课文中学，要求在模块课文学习之前让学生预读词汇表，只要求读，不要求会拼。在理解课文时重点理解新单词所在的句子，在句子中理解词的用法，在理解中加强记忆和掌握词汇。教师可以让学生用简易英语去解释新词，这将有助于学生英语思维习惯的养成。

1. 下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

1） 可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal，再加上修饰语 long， soft， legless， dangerous， poisonous;又如讲 achieve，其中心词为 get / reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success， achieve one？蒺s goal等等。

2） 也可以采用句型定义。如教 charge，可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如做动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组：ask money for something / a service的意思，也就明白了charge的意思了。

2. 句子中词汇互释。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately， it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学content （adj.），可以说给学生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.。

3. 根據上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意。例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow！ You look smart in your new suit！ 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

教师可以鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

四、关注生活学词汇。

我们可以鼓励学生在学好课堂上所教课本上的词汇的基础上，养成在日常生活中积累词汇的习惯。我们要帮助学生消除对英语的畏惧心理，扩大学习空间，充分利用看电视、听广播、阅读家电说明书及广告牌的机会，每天都广泛积累词汇和掌握句式。例如，Microwave oven微波炉，Bank of China中国银行，Industrial and Commercial Bank中国工商银行，soft drink软饮料，Prevention is better than cure. 预防胜过治疗。可以让学生反复读记，日积月累，这样就可以不断扩充词汇量。

五、优化词汇抓检测。

词汇检测是学生复习词汇的一种形式，更是一种有效的督促方式。我们在教学中可以采用多种形式的检测手段，注重把词汇和词汇运用结合起来，强化学生对单词的记忆。听写、造句，问答等都是不错的检测方式。

总之，我们在教学中要重视词汇教学。注重教学的趣味性和多样化，鼓励学生在运用中学词汇，为其学好英语打下坚实基础。