生物中考阅卷感悟

乔宁

【摘 要】 渭南市自2016年以来首次进行生物中考，很多教师和学生没有明确考点的方向，在备考过程中感到困惑。我结合自己亲身的中考阅卷体会，希望能为渭南市生物的中考复习以及课堂教学起到指引作用。

【关键词】 中考  生物  阅卷  课堂

2017年7月，我有幸参加了渭南市中考生物阅卷工作，地点在合阳县实验中学。7月的天气异常炎热，我们在阅卷教室坚持了一个星期，虽然条件比较艰苦，但我们却感到非常快乐与充实。现结合本次阅卷情况，将自己的一点体会整理如下，以期对今后的生物复习以及课堂教学有所帮助。

2017年中考生物命题主要是以《生物学课程标准》和《渭南市2017年初中生物学业考试说明》为依据，对学生的基础知识、读图能力、实验能力、分析归纳能力、知识迁移和运用能力、观察能力进行考查。

试题难度适中，涉及的知识面很广，坚持了科学命题、规范制卷的基本原则。准确把握了试题的难易层次，对学生进行了很好的分层;并且联系实际，注重生活知识。在教学内容的考查方面，试题充分体现了知识目标，能力目标，情感、态度和价值观目标的落实情况。

一、试题特点

阅卷过程中，我对试卷的整体情况总结如下：

1. 试题侧重基础，强调方法的培养和能力的形成;

2. 突出了植物的三大作用及人体的八大系统知识;

3. 对昆虫的生殖和发育及模拟酸雨实验进行了考查;

4. 联系生活实际，关注环境保护，体现“热爱大自然、热爱生活”的思想;

5. 重视对理论知识的应用，真正解决实际问题。

二、阅卷体会

考试结果反映，学生的总体得分率较低，失误较多，究其原因，主要有：

1. 基础知识不扎实，生物基本概念、原理不清，学生对知识的掌握浮于表面。所以要求考生在关键字、生物学专有名词上不能含糊，否则容易造成失分。如34题（4）家蚕的发育为“完全变态发育”，如果写成“变态发育”或“不完全变态发育”，判为错。

2. 学生不能灵活运用所学知识解决实际问题，尤其是不能对实验进行正确的分析和判断，答非所问。如36题（3）模拟酸雨，PH控制在“5.6以下”，学生写成“5.6以上”或“7以下”，判为错。

3. 审题不清，找不准主要信息，答非所问。如33题（3）小水珠是由植物的“蒸腾”作用散失的，写成“光合”或“呼吸”都是错的。

4. 答题不规范：包括错别字，不能合理使用生物学原理的不得分。这当中出现的错别字一律不给分。呼吸作用释放了：二氧化碳“气体”，写成“一氧化碳”或“二氧化石灰”都是错的。

三、今后教学中的努力方向

1. 培养学生认真审题、准确答题的能力。加强学生对试题进行分析和探究的能力;

2. 加强备课，准确把握生物课标，用更好的教法，使学生获得更强的生物学习能力，把生物中考知识贯穿于平时的课堂中;

3. 突出生物学科特点，教学中应重视植物的三大作用和人体的八大系统，让学生能够对生物图像进行很好的分析，帮助学生掌握观察生物试题的基本方法，加强对实验题的训练，养成学生独立分析问题、解决问题的能力，进而提高综合素质;

4. 教学中语言准确、严谨。在课堂上我们要尽量用最准确的语言来叙述，尤其是一些专用术语更是要准确，决不能太随意;

5. 重视答题习惯的培养，平时教学中要严格要求学生认真书写，规范答题，减少非智力因素失分。

四、生物课堂教学模式建议

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，上好每一节课至关重要。结合这次中考阅卷以及我们生物教研组全体成员的反复研究和论证，确定了初中生物的高效课堂教学基本模式。

（一）初中生物（新授课）教学模式

1. 温故知新（3分钟）

目的：让学生复习巩固旧知识，为新课的学习打下基础

2. 新课导入（2分钟）

列举与本节课相关的生物现象，引出本节课的学习目标

3. 指导学生自主探究（3分钟）

让学生知道自主探究的内容和要求以及自主探究的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

具体步骤：（1） 布置自主探究的思考题;（2） 布置自主探究的范围;（3） 知道自主探究的方法;（4） 明确自主探究的要求;（5） 规定自主探究的时间及检测的手段。

4. 组内合作交流（10分钟）

步骤：学生组内讨论，完成自主探究的问题

注意事项：教师要认真督查学生的讨论活动，对中差学生的自学情况，要及时给予指导。

5. 展示讨论结果（15分钟）

步骤：1. 组内展示讨论的结果;2. 组间进行评论;3. 教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题。

6. 巩固复习，当堂训练（5分钟）

检测本节课的学习效果

7. 课外拓展（2分钟）

（1） 运用本节课所学内容来解决生活中常见的问题;

（2） 查阅相关课外知识，这样不仅巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。

（二）初中生物（习题课）教学模式

1. 学生讨论（约占10钟左右）

每6名学生作为一个讨论小组，先讨论本节课需要处理的习题，以通过相互间讨论得出正确答案，有问题的做标记。

2. 学生评讲、教师补充（约15分钟左右）

在学生讨论的基础上，把讨论中遇到的问题，比如不能确定的答案，由每组的小组长向老师提出。在黑板上做出标记。找同学讲解。

教师在学生解决提出的问题后，还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。

3. 巩固练习 （约占10钟左右）

把精心选出与题例有关的变形题，与例题有联系的知识内容的题目，发给学生，让学生趁热打铁，加强知识方法的巩固。

4. 知识的总结、消化、吸收（約占5钟左右）

主要由学生完成，这段时间里，学生根据自己的情况，把作业评讲中对自己有价值的知识整理到课堂笔记上。

参考文献

[1] 钟传金，王丽.基于学生发展核心素养观的生物学科教学实践[J].基础教育研究，2018，17.

[2] 张慧.凸显生物学科特质 提升课堂教学效率[J].科普童话，2018，43.

[3] 高峰.生物学科[J].珠江教育论坛，2018，03.