多元化探析小学数学有效性教法

胡颖

【摘 要】 教学方法的选择直接关系到教学质量的优劣，作为小学数学教师应尽可能加强自身专业能力的发展，改变传统单一性、单向性教学活动，要基于以生为本、因材施教的教学理念下探索多元化教学方法，达到丰富自身的教学手段目的，从而才有可能实现教之有效、学习高效的课堂愿景。故此，本文以小学数学为例题，通过多元化探索小学数学课堂的有效教法，并且提出相关教学建议，希望能够为一线教师的实践教学带来参考性价值。

【关键词】 小学数学  有效性教法  創设情境  动手操作

一、尊重个体差异性，杜绝一刀切教学现象

为了更好地提高课堂的教与学效率，教师必然要构建和谐共生的数学课堂，才能更好地促进学生更加积极主动性地投入到课堂教与学活动中，从而更好地利于教师捕捉到课堂教学行为的有效反馈，从而才能更好地提高课堂教学行为的针对性与实际性。基于此，由于学生在学习上不同学习个体的学习接受能力、学习动力、学习思维等都具有较大的差异性。因此教师在开展教学活动的过程中，一定要树立以生为本的教育观，针对不同学生的个体差异性落实一致化对待的教学行为，从而根据不同学生的学习特点要给予充分的信任与鼓励。只有如此，学生才能真正感觉到教师的关护，才能促使学生更加有动力、有希望地通过自身努力的方式来获得老师的再次认可，有效营造出课堂师生互动学习的良性循环，这不仅可以保证学生有效学习质量的可持续增长，也可以贯彻素质教育提倡的个性化发展教育。此外，教师要重视后进生学习与心理的健康发展，针对后进生学习的发展应该侧重赏识教育的落实，多关注后进生的学习过程，对后进生成绩的点滴进步，给予后进生最大的认可与鼓励，激励后进生突破学习的重重困境，最大化激发后进生的学习兴趣及动力。只有严格贯彻以生为本、因材施教的教学理念，才能更好地建构和谐共生长的数学课堂，从而更好地推动全体学生成绩的有序发展和健康成长。

二、教学中创设情境，提高学生学习兴趣化

小学数学是富有大量条理性、逻辑性、抽象性的知识，尤其在面对小学生以形象化思维为主导的学习过程中，这无疑为学生增加了很大的学习负担，也容易导致学生出现学不会、畏惧数学的学习现象发生。因此，教师要根据小学生学习喜好和认知逻辑的基础上设计教学过程，才能更好地实现有效地教和高效地学的教学目标。所以教师在数学课堂的教学过程中，可以通过巧借多媒体技术的形象化、直观性、动态化的教学表现，为学生在数学课堂上创设立体化教学情境，能够大幅度提高课堂表现的生动性及趣味性，从而促使学生在耳目一新的学习体验中，激发学生的兴趣化和主动性学习。例如，在教学《圆柱与圆锥》一课时，为了更好地加深学生对图形的认识，教师可通过多媒体技术的辅助教学，为学生呈现日常生活中的实物：茶杯、易拉罐、土堆、飞船、导弹等，促使学生形象直观地认识图形，也通过立体化教学情境中加强学生数学兴趣的培养，从而在兴趣的驱动下和教师的引导下，达到教学事半功倍的效果。长久以往，能够促使学生从“要我学”向“我要学”的态度转变，从而更好地保证小学生学习成绩与学习能力具有可持续、健康性发展。

三、培养学生动手操作，锻炼知识迁移能力

在小学数学教学中培养学生的动手实践操作能力，能培养学生兴趣学习和锻炼学生知识迁移能力，能够更好地加强学生巩固知识和达到提高新知内化效率的目的。因此，在小学数学的教学过程中，教师要善于为学生创建“做数学”的学习机会，进而促使学生在自我动手实践操作的过程中，能够对数学知识有更加具体化、深入性的认识。例如在教学关于《质数、合数》的知识时，教师可以在课堂上组织学生开展小组竞赛学习方式，这也能达到兼顾提高课堂学习氛围和活跃学生学习思维的目的，促使学生更好地投入教学活动中。在课堂中通过教师有效分成不同的学习小组，然后教师设计比赛规则，如：根据不同小组获得的木块数量（正方形小木块），然后进行不同小组的拼接活动，拼接成最多的图形为获胜方。由于事先教师发放小组的小木块数量不一，自然不同小组拼接图形数量都不相同，如：七个小组获得用4块、7块、9块、5块、12块、11块、24块，自然是拥有24块的小组，拼接图形数量最多。最后获胜结果的出现肯定会引起其他小组的不满意。此时，教师也应该引导或鼓励学生积极表达，当很多同学提出质疑性说：24块小组占据明显的优势性，单单24木板就有因数为四。这时教师也要听从学生意见，并且鼓励学生找出七个数的因数……，把比赛的不公平给纠正过来。在这一过程中通过动手操作与游戏化结合的教学模式下，不仅兼顾学生的学习积极性与激发学生好胜心，也驱动学生在探索比赛不公平中更好地理解奇数、偶数与质数、合数的知识，从而在通过教师引导和学生在乐中学、学中做的学习方式中，大大提升学生知识内化的效率性，也促使学生思维得到举一反三的锻炼。

总而言之，有效性教法的多元化探索，必须以学生为教学本位的原则下，才能更好地避开教学行为的盲目性，才能创生出符合学生实际学习需要的教学方法，从而实现课堂教与学事半功倍的效果。

参考文献

[1] 董兴武.谈小学数学有效性教学[J].西部素质教育，2017，3（11）：158.

[2] 马英强.小学数学有效性教学研究[J].学周刊，2017（17）：160-161.