“生活化”综合实践教学的思考

唐明道

【摘 要】 综合实践活动课程应从学生的真实生活和发展需要出发，从生活状况中发现问题。通过“生活化”课程的开发、采用“生活化”教学方式、引用“生活化”素材、应用“生活化”专题活动以及依托“生活化”教育基地等手段，让学生真实地探究、服务、制作、体验等，以此培养学生综合素质。

【关键词】 综合实践课  开发  教学  基地  生活化

【课题项目】 本文是广东教育学会2018年度小学综合实践活动学科小课题“基于新《纲要》的小学低年段综合实践活动教学资源开发与研究”（课题编号：GDXKT18626）的研究成果。

从学生的真实“生活”和发展需要出发，从“生活”情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。这是《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称新《纲要》）课程性质所做的部分表述。由此读到“生活”在综合实践活动课程具有非常重要的意义，如何读懂运用“生活”这条主线实施好这门课程？这引发了我对“生活化”综合实践教学的思考。

一、开发“生活化”课程

综合实践活动课程的开发是面向学生的个体生活和社会生活，面向学生所接触到的完整的生活世界。引导学生从日常学习生活，社会交往生活以及和大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题。新《纲要》分类型、分学段推荐了152项活动主题，供学校选择参考。但更多的活动主题还需要学校结合实际去开发，使活动主题更贴近当地学生生活、富有特色。

目前全国各地都在积极开发综合实践活动课程。我在深圳、中山及重庆等地区学校的考察学习中，分别与当地的一些校长们交流了该课程的开发情况。其中对重庆市江北区玉带山小学的课程开发印象特别深刻，该校邹红校长与我们作了《同声相应、同气相求》综合实践课程建设经验交流，他们将《家谱》、《校园垃圾处理》等生活中的现象与问题开发成了活动主题课程。

同行们的成功经验启迪着我。我们太平镇地理位置、历史底蕴十分优越，拥有广裕祠、广州市北回归线科学公园、国医小镇、荔枝种植基地、部队、经济开发区等等生活中的资源，让这里的孩子们生活得多姿多彩。这么丰富的资源，很具有教育意义，可以开发活动主题课程。为将这项工作更好的推进，结合我主持的广东省教育学会小课题《基于<新纲要>的小学低年段综合实践活动教学资源的开发与研究》，组织了一个课程开发小团队，凝聚力量，开发了一些具有太平生活特色的主题课程。

二、引用“生活化”素材

综合实践活动的课程是动态开放的课程，强调从学生真实生活和发展需要出发选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要对活动过程进行整合改进，达成活动目的。因此，教师们在开发活动主题的同时，还要尊重学生在开发主题和选择活动内容时的自主选择。把自主权还给学生，引导学生关注生活热点素材、收集热点素材，通过学生民主决定形成活动主题。让学生们自定活动目标任务，提升学生自主规划和管理能力。例如：2018年底我区开通了地铁十四号线，太平镇在省城广州市府与从化区府之间，北上、南下都很方便了，这引发了同学们想坐地铁去干什么、去干什么的的讨论，便形成了“地铁带带我去哪里？”的活动主题;又如春节，孩子们收到了不少的压岁钱，如何使用是同学们热烈讨论的话题，也由同学们自主确定为“今年压岁钱怎么用”活动主题。

三、采用“生活化”教学

教育家陶行知先生大力主张“生活教育”的理念。综合实践活动课程的教学也与孩子们的生活息息相关。作为教师在活动实施过程中，应处理好有效指导与学生自主实践的关系，不应采用上课的方式去“教”学生，也不推卸指导责任，要成为学生活动的组织者、参与者和促进者。在实施综合实践活动的过程中，我们常以生活化方式开展以下几种活动的教学，以加深学生在活动中的体验。

1. “生活化”考察探究。

这是基于学生的自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题的过程。我镇第二中心小学、神岗中学等学校的做法是基于学生们对中医药文化的浓厚兴趣，把课堂移到大自然和大社会中，改变“以讲授为主”的灌输式学习方式。岭南中医药文化博览园是我区级综合实践基地，就坐落在太平镇上。根据课程规划，他们开展了到博览园的研学之旅。其中，神岗中学800多名师生自带干粮，从美丽的流溪河绿道徒步来回20多公里，这过程就考验了师生们的意志品格、团队精神。在园区老师的指导下，学生们开展了对中草药的形状、种植、药性等方面的研究性学习，通过对各种中草药细致观察，利用信息技术扫植株上的二维码，同学们掌握了相关中草药的相关信息，记录了自己所喜爱中草药的各项数据，并与同伴们交流中草药了神奇功效。考察学习之外，同学还组织开展了各种游戏。这是一次美好的体验！

2. “生活化”社会服务。

社会服务指学生在教师的指导下，走出教室，参与社会活动，以自己的劳动满足社会组织或他人的需要。为配合镇的人居环境整治活动，将道路两旁、房前屋后清洁干净，共创美好家园。各中小学校开展了“小手拉大手，清洁齐参与”主题活动。活动由学校与各村居挂钩结对进行，定时组织师生进村参与清扫活动。通过活动，孩们有了清洁卫生及垃圾处理能力，也慢慢养成在家勤扫地、在校爱卫生的良好劳动习惯，成为履职尽责的小能手。

3. “生活化”设计制作。

每一朵鲜花都希望绽放，每一个孩子也都希望将自己的创意、方案付诸现实，转化为让人欣赏的物品或作品。镇中心、飞鹅等学校就充分利用本校剪纸特色项目开展主题活动并举行了剪纸贺卡作品展示。我镇水南小学与学院结对，开展了大学生与小学生一对一合作开展电脑画制作主题活动。

四、应用“生活化”专题活动

安全第一、预防为主，确保师生安全是學校的头等大事。新《纲要》是可将有关专题教育，如国家安全教育、环境教育、法治教育等，转化为学生感兴趣的综合实践活动主题。信诚木棉小学2018年5月就举办了全镇校际交通安全主题活动。一声警报，700多名师生从课室紧急而有序地快速疏散到楼下的操场，用时2分钟。接着进行交通安全教育主题活动。包括以下四项内容：一是由副校长进行事故案例警示、交通知识宣讲及动员号召;二是“交通安全从我做起”宣誓，由学生代表领誓，全体学生宣誓;三是全体师生在“珍爱生命，文明礼让，平安出行”横幅上签名;四是学生们反思交流如何预防与应对交通事故。

五、依托“生活化”教育基地

教育基地具有学校课堂难以替代的育人功能，但一些学校的综合实践活动主题不清晰，常以到景区旅游代替实践活动。某镇有11所小学，前几年有7所学校委托旅行社开展实践活动。随着各项工作的规范落实。很多地方和学校都行动起来，发挥当地资源优势，打造贴近生活的工业、农业、科普、创客空间、传统文化、少年军校等校内外综合实践基地。这给我们依托“生活化”教育基地开展主题活动带来了机遇。例如：广州市北回归线科学公园是广州市爱国主义教育基地、从化区科普教育基地。为我镇广大师生考察探究每年夏至日“立竿不见影”的天文现象提供了极大的便利。连塘小学在校园开辟了中草药种植实践基地，让同学们在劳动中体验生活，在探究中理解中医药的博大精深。

总之，综合实践活动课程是与社会生活密切相关的课程，一门基于学生实际生活的课程。我们在教学中要以生活中的素材为课题，巧妙结合生活实践和无痕融入真实体验。做到活动形式生活化、学生获取知识生活化、活动评价积极生活化，以“趣、真、实”让学生在综合实践活动课中动起来，让学生在活动中学会生活、学会做人、学会学习以及学会发展。

参考文献

[1] 教材〔2017〕4号教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知.

[2] 陈艳文.《综合实践活动课程》资源的开发、利用和管理[J].二十一世纪教育思想文献，2007（01）.

[3] 邹红.走向世界的第一站——玉带山小学综合实践活动课程实践与探索.西南师范大学出版社，2018，8.