对小学数学试卷及练习讲评课教学的几点建议

冉春妍

【摘 要】 试卷讲评课是一种常规的课型，它是课堂教学的有机组成部分，它在巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、培养和发展学生的能力等方面发挥着很大的作用。

【关键词】 试卷讲评  小学数学

学生能力的提高离不开日常科学的训练。而要提高训练的效果就离不开高效率的试卷讲评课。因此试卷讲评课是我们应该要给予高度重视的一种课型。下面笔者对试卷讲评课谈几点看法。

一、讲评课的重要性

讲评课是教学中的一种重要课型，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。上好讲评课有利于学生进一步了解自己知识能力水平，熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、拓宽思路、揭示规律、提高能力。它是每门学科教学过程中不可缺少的一个环节，是教学的延伸，也是考试的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程。从某种意义上说，考后讲评比考试本身更有意义。

二、讲评要及时

依据反馈学的原理，反馈越及时，则效果越好。測试或练习结束后，大部分学生都急于知道答案和自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时给出答案对学生自我订正和反思会收到事半功倍的效果。这一原理提示我们要及时进行讲评。最好在考试和练习一结束，就应让学生知道结果，以便及时自我订正。每次考试或练习后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，在学生自我纠错的基础上，第二天讲评效果最好。但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以教师要提示学生要利用教师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。

三、讲评要有针对性

具有较强的针对性是上好讲评课的基本要素之一。所谓针对性就是找准学生错误的原因，要像雷达一样定位准确。否则讲评就容易做“无用功”。这样就要求教师在阅卷的过程中，及时记录下学生试卷中出现的错误，做到心中有数。要将学生的答题情况作好记录，记清哪些习题答得好，哪些习题失分多;哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象，学生需要何种帮助等等。习题讲评只有建立在学生强烈的求知欲望上，建立在思维遇到阻碍的基础上，集中了易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加深印象，提高课堂效率。习题讲评之前，应仔细分析和研究习题，并征求不同程度学生的意见，以便“对症下药”;要注意挖掘错因，讲清思路和方法。试卷讲评课一定要有重点地讲，逐题讲解不可取。讲评课上如果能针对错因进行有针对性的提问，暴露错因可以警示他人，同时对自己也有明显的帮助作用。

通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。只有这样才会使讲评课有针对性。在此基础上，进一步找出学生错误的根源。才能在讲评课上进行有针对性的讲评和提问。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止;第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评;第三类，绝大多数学生有差错的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

四、体现学生的主体地位

“教师为主导，学生为主体”是现代课堂教学的主要特征。这也是需要在讲评课上一以贯之的。我们在讲评课上要尊重学生的主体地位，发挥好“导”的作用，变教师“讲错”为学生“自主纠错”，这样效果会更好一些。讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。对错题的处理老师的讲解是必需的，但也应该注意让学生独立思考和同学研讨相结合，要给予学生独立思考的时间，要在教师讲解、同学相互交流、独立思考中寻求一个平衡点。

五、要注意知识的联系

讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。要适当对命题意图和要考查的知识点做简要介绍或分析，这对学生掌握问题有明显的帮助作用。试卷讲评应该按知识分类、错误类型分类，或者按方法分类会提高课堂效果，对错误率较高的知识点老师要能针对错因讲透，对自己能解决的也要点到，给学生自我反思留有余地。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。所谓单讲独评，是指讲评习题时，只是孤立地说这个题如何、那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。习题总是根据大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的、系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。

六、要重视讲评后补偿性练习

讲评课的结束并不意味着整个讲评过程的结束。在讲评课结束后，要给予学生订正的时间。教师应该针对学生错误的原因进行有针对性的检测练习，以进一步对学生的错误进行强化矫正。一方面老师在对试卷中重点问题讲解的同时，再借题发挥，即通过“变一变”、“改一改”、“扩一扩”提高讲评的效果。另一方面要给学生一定的时间自己对错误进行反思和自我订正。习题讲评结束后，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生错误相对集中的习题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解学生对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。