在高中语文教学中提高学生思维活跃度的探讨

吴云

【摘  要】 在高中语文教学过程中，提升学生思维活跃度，不仅有利于拓展学生发散思维，同时也有利于学生语文学习水平提高。具体来说，教师必须充分发挥诱导作用，巧妙利用多媒体工具，鼓励学生，提升学生思维活跃度。

【关键词】 高中语文  学生  思维  活跃度

在新课程标准实施过程中，语文课程标准明确提出在培养学生语言能力同时，必须注重发展思维能力，不断激发学生思维创造力。想象力是思维创造重要形式，高中语文教学过程中，教师不仅需要锻炼学生听说读写能力，同时更需要挖掘学生的潜力，发挥学生想象力。

1. 运用教材，启发想象力

语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知——理解——思考——领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如欣赏朱自清的《荷塘月色》的第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连;因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

2. 通过创设情境诱导学生思维

人的思维活动不是凭空产生的，它必须借助于某种环境因素的刺激作用才能进行，所以，教师在教学活动中要创设各种各样的情境，来诱导学生思维。其中通过音乐来渲染情境就是很好的方法。音乐是连接一切的桥梁，它不仅能集中学生的注意力，活跃课堂气氛，更重要的是它能使学生伴着优美的旋律步入思维的殿堂。如讲授姜夔的《扬州慢》时，介绍完小序时并没有接着讲词的内容，而是先播放杨荫浏先生译谱的《扬州慢》，那深沉、悲凄的旋律仿佛把学生带到八百年前的宋代古都——萧条冷落的扬州。然后再讲词的内容，收到很好的效果。另外，通过表演让学生身临其境，“进入角色”，即“假如自己是课文中的主人公”;或“扮演角色”，即直接扮演课文中的某一角色。这种直接的参与，不仅能使学生产生亲切感，加深内心体验，而且使学生特别兴奋，产生超常的思维。又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？”我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。

3. 培养学生的质疑精神

培养学生语文思维中锻炼其质疑精神是极其重要的，不迷信权威，保持对任何事物的质疑，才能不断锻炼学生的思维能力。在传统的高中语文教学中，学生总是将教师当作权威，过于相信书本，对书本和教师传授的知识深信不疑，导致学生思想固化，思维习惯统一标准化，对学生的个性化思维发展造成了极大的阻碍。语文应该是没有完全统一标准，它是求同存异的过程，因此在对学生进行语文教学时引导学生个性化发展，发挥其无限的想象力。

我国高中教育依然受应试教育影响，确定的答案导致学生所有新奇、有趣的想法被抹杀，学生不得不将思维模式向考卷答案靠拢，就连语文作文都有着严格的硬性要求，限制了学生个性思维的表达。在实践教学中，教师应尊重学生的思维表达，并针对其质疑意识进行培养，提高其主观能动性。过程中教师可以故意犯一些错误，从显眼到隐藏，逐渐培养学生质疑意识，通过观察学生反应，结合实际需求给出进一步的提示，或直接询问刚刚讲解的内容是否存在问题，通过反复、不定期的试炼，提高学生课堂学习专注度。例如：在进行《六国论》教学时，教师可以在讲解作者主旨时，只讲解浅层含义即六国亡国教训，然后观察学生反应，并提示学生作者苏洵的时代背景，引導学生质疑自己。

4. 帮助学生形成全面的思维习惯

高中生已经开始健全思维模式，思考问题已经不再仅限于是与非或对与错，不能再片面地思考某一事物。目前大部分高中生思维较为局限，是事物正反面界定太明确，以简单的好坏来评价人物，导致学生的思维高度和发展性不足，难以全面客观地看待事物发展。因此，在高中语文教学时，教师要培养学生多角度、多层面的思维模式，从主观到客观全面进行思考，正确看待事物发展和人性变化。例如：在进行《阿房宫赋》的教学时，必定会解析秦始皇嬴政，从其骄奢淫逸、荒淫无道等方面批判他是个昏君，此外要引导学生站在更高层面，脱离课本全面的评价其人，以历史的思维模式评价其好与坏，如建设古长城、统一中原对后世的影响，引导学生跳出简单的黑与白，思维更全面。

5. 总结

通过上述分析可知，高中语文包含了大量的知识内容，多且杂，如果依靠教师单纯讲解，很难保证教学效果，也不利于学生积累大量的语文知识。而根据新课程标准要求，必须要锻炼学生思维，提高学生思维活跃度，开展针对性的训练，促进学生综合素质提升。

参考文献

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