基于核心素养的小学数学生态课堂的构建研究

李伟法

【摘 要】 教师要在数学教学中通过引导的方式，围绕学生展开教学工作。构建生态化课堂，为学生提供良好的学习环境，使学生在良好的环境当中开展数学知识的学习，不断提高学生的数学核心素养，深化学生的数学学习意识，使学生养成较好的数学思维。本文对小学数学教学中生态课堂下的教学工作进行简要分析，希望通过生态课堂教学培养学生的核心素养。

【關键词】 核心素养  小学数学  生态课堂  构建研究

教师可以通过构建生态课堂的方式开展高效教学，培养学生的数学核心素养，在教学中要积极优化教学方案，针对学生的实际情况开展教学活动。

一、核心素养下的小学生态课堂内涵研究

生态课堂主要是将课堂看成是课堂教学的主体，在强调学生欲望、学习意识的同时，需要兼顾学生的个性化发展。而生态课堂教学下的核心素养培养，主要是通过夯实学生基础知识，让学生对数学有浓厚的学生意识，进而形成较好的数学思维，将原本抽象的知识内容变得更为具象化，从而对数学有新的认知与解读。在生态课堂教学活动中，教师要尊重学生的个性化发展，在为学生打下坚实学习基础的同时，要尊重和爱护学生，不断地突出学生的个性，继而让学生在知识获取的过程中体验到学习的乐趣。数学素养是进行数学知识学习必须要掌握的，其中包含的几项内容是相统一的，彼此间有着紧密联系。所以，教师在数学教学的时候要培养学生素养，重视凸显学生的课堂主体地位，使学生能更好地深化所学知识，在生态化学习环境中，使学生的学习素养和学习能力有“质”的飞越。

二、核心素养下小学数学生态课堂构建的有效方法探知

（一）精心设计教学问题，夯实学生基础知识

教学中，教师要重视课堂教学实践的应用，围绕学生开展课堂教学工作，使生本理念得以有效发挥。教师要重视学生基础能力的培养，使学生能够对基础概念更好地掌握。例如整数、分数的概念和运算等等。运算能力是数学学科的基础能力，同时也是考查的重点。教师要合理安排教学内容，对学生的基础知识掌握情况进行了解，针对性地设置教学内容，强化学生的运算能力。学生运算能力的提高能够使其在很多知识点的应用中表现得更好，同时还能够对学生的数学核心素养进行有效培养。例如，在学习分数乘除法教学时，教师可以开展情境教学，针对学生的兴趣点构建出教学情境。实际教学中，教师要先引导学生回顾乘法和除法的基本概念。之后提出例题展开分析。如，教师可以让学生用乘除法概念解释的意思。从而让学生更好地了解数学运算，再通过训练提高学生的运算能力。教师还可以让学生通过合作学习的方式开展学习活动。教师要在学生讨论完毕后，根据学生的讨论情况，针对性地提出问题进行情境创设：如果水果糖的价格是巧克力糖的四分之一，那么用购买16块巧克力糖的价格能够购买多少块水果糖？教师让学生针对这一问题再次开展小组讨论，使学生在自主学习中提高数学能力。学生在讨论的过程中列出算式，合作探究计算方法。通过这样的训练能够让学生对分数乘除法的概念有更好的了解，同时在实践中掌握运算方法，对学生数学核心素养的提高有很大的促进作用。总之，核心素养基础下的生态课堂教学工作中，教师要坚持生本理念，围绕学生开展教学工作，积极引导学生，创建教学情境激发学生学习兴趣，提高学生的运算能力。引导学生积极主动地开展学习，教师要扮演好引导者的角色，要对学生的自主学习意识加强训练，提高学生自主学习的能力。

（二）理清课堂教学培养学生数学意识

理清数学课堂主要要求学生在知识内容获取的时候，能更好地把握知识系统，使学生能在知识内化的过程中，灵活地应用所学知识内容。小学数学教学中关注学生数学能力的培养，使学生对知识学习产生浓厚好奇心，并根据学生的实际学习状况，进行知识点的理顺，能更好地深化学生的知识学习能力，使学生在知识理解的过程中，逐步内化知识，使学生的直观思维获得深化。譬如，教学活动中教师为学生讲授《认识方程》的内容时，教师先要根据教学场景和学生对知识的掌握情况，鼓励学生了解方程的意义和表达关系，让学生明白方程式的模型构建，以更好地培养学生的直观数学思维。教师为便于学生理解可以引入生活化案例，教师通过天平平衡原理的内容讲授，给学生讲授不等式和等式的概念，如，21+23=44，让学生了解这是等式。教师为学生讲授天平控制方式是要求两边的砝码重量相同，才能让天平保持平衡，而等式就是需要两边的数字对等，方程式也是如此。教师通过浅显的道理讲授，使学生明确方程式的特点，并开展练习，用以巩固教学。教师鼓励学生回忆生活与数学的联系，并让学生思考数学中的部分知识内容，是否能用生活浅显的道理解释清楚，借此培养学生的数学意识养成。

结束语

小学数学教师在教学中要积极调动学生学习的积极性，围绕学生开展教学工作，强化学生基础知识，培养学生的数学核心素养，使学生能够在学习上有更好的表现。