基于数学核心素养的小学数学拓展性课程实施

陈慧芬

【摘  要】 数学教学应为学生数学思维的发展创造一个适宜的教学环境。在教学过程中，要通过多种途径和策略，努力提高学生的数学核心素质。数学拓展课是培养学生核心数学素养的重要途径。

【关键词】 小学数学  核心素养  拓展性

扩大数学课程的实施，在于通过教学激发学生对数学学习的兴趣，使学生以数学的视角观察生活世界，用数学的方法分析数学学习习惯周围的事物和现象，理解两者之间的关系。数学知识与生活经验、现实世界等学科之间通过实践活动，实现数学的价值。

一、数学核心素养

核心素养可以简单地理解为学习者在学习某一学科的过程中最终获得的能力。目前，小学数学的研究越来越受到重视，特别是对学生素质和能力的培养。数学核心素养是学生通过学习获得的一种特殊的综合能力。它没有具体的知识点或技能要求。它不同于以往对数学能力的理解。在过去的数学学习中，即使完成了教学任务，也往往需要掌握知识点，完成应试教育的内容。然而，在当前的数学教学中，要掌握知识和技能，而不是简单地完成知识和技能的学习，主要要求是在完成数学学习时学会理解數学的本质和概念。目前，核心素养教学具有明显的特点，具体解释如下。在设计课堂的过程中，要充分考虑理解数学本质的目的，这是核心素养教育的一个非常重要的过程。数学学习是培养学生灵活运用数学知识，解决生活中的实际问题，建立数学思维模式的能力。当他们在生活中遇到与数学直接或间接相关的问题时，他们能理解数学与自然、社会的密切关系，并能用数学思维来思考问题的发生。

二、构建拓展课程的方式方法

1. 教师构建课程和实践过程要进行统一的培训

面对新事物，很多人往往不知道方向。许多有经验的教师利用自己多年的经验来构建新的课程，这具有一定的随机性，不利于学生的知识获取。许多教师的专业素质和核心素养教育能力都不足以满足教师教学改革的要求。因此，有必要制定一套统一、专业的教学标准，以提高教师的教学水平，为教育事业的发展开辟一条专业的道路。教育机构应当定期组织有经验的核心素养教育取得成就的教师或者研究人员，对教师进行培训，对教师进行专业认识，总结出一套小学数学教师在从事核心素养教育的过程中必须具备的专业知识体系。我们还可以以其他先进国家的职教标准为参考，结合中国教育中具体的情况和我国国情，制定出统一教学标准，促使各所学校在开设课程的时候有统一的要求，不至于盲目开课或者偏离预定目标。统一标准可以使教师在教学过程中有明确的职业教育方向。前进时不需要摸索。它可以少走许多弯路，更容易把握核心素养教育的关键问题。它在实践过程中也更有信心。例如，为了提供一个明确的教学目标，完成教学中的教学任务，具体的课程安排，核心素养教育应具备的基本知识内容等，制定一个统一的标准。这样，相关机构可以对教师的教学进行监督，对教师课程设计的效果有统一的评价标准，便于指导教师的教学。

2. 建立起小学数学基础知识与核心素养之间的联系

为适应素质教育要求，建立起今后与初中数学之间的联系，小学数学在专业性方面的设计方向开始向数学专业化方向发展，主要考虑学科知识，忽略了与小学数学课程的根本联系，在这个过程中，忽略掉了小学数学的实用性和小学数学的根本目标，所以在课程设计的时候要明确课程开设的目的，逐步建立起专业数学与基础教育之间的联系关系。教师在对较为先进的现代数学发展方向进行了解之后，对于理解小学数学知识有很大的帮助，知道更多关于数学学科发展的知识，使教师的职教目光不再停留于眼前利益，而是有更高的立足点和要求，在开展小学数学教育的时候更加得心应手。对小学数学知识技能掌握方向进行具体分析，了解到核心素养中真正蕴含的数学思维模式，建立起小学数学教育和高等数学教育之间的联系，使小学数学教育不是单独存在，与高等数学达到无缝隙衔接，又能够不让过早接触高等数学教育的目标影响到小学数学教育所要达到的根本效果。比如教师在教学过程中不再拘泥于某一个定义或者公式的讲解和应用，而是将能够互相关联的概念归纳总结为一个体系，进行系统化的讲解，这样会使学生更快的建立起思维模式，从机械性学习向观察，理解到掌握应用的过程，教师可以将知识的原理及应用都讲解给学生，使他们在大脑中建立一个知识体系的关系网络，这样每个知识点就不是独立存在的个体，而是牵动一个就会源源不断的想起很多相关知识，这样建立起的就是一种思维模式，而不是简单的知识点。教师在课程建立的过程中要明确自己的教学目标，不仅着眼于眼前的知识点，更主要的是引起学生学习兴趣，熟悉数学思维，有了解归纳数学特点的能力。课程设计不能脱离实际情况，现有的成功经验不一定是万能公式适合于所有学生，教师应该了解自己学生的情况，灵活掌握教学方法，完成教学内容，达到素养教育的目标。

3. 构建核心素养教学方法的实践案例分析

核心素养所要求的数字意识、符号意识和算术能力并不单独存在。它们与代数密切相关。在学习过程中，对对数的理解和用字母表示的数字的意义都与核心素养有关。实际上，学习过程是逐步建立数字意识的过程，是知识应用和实践的过程。即增强数字意识的形成，同样强烈的数字意识可以帮助学生学得更快、更好。核心素养中的空间概念建立理论直接关系到数学教育中的几何学和图形学。在学习几乎与图形相关的知识时，没有空间概念是很难做到的。因此，核心素养教育的实践过程是知识学习和应用的过程，只要教师认真引导，数学素养的建立相对简单。

总之，在小学数学拓展课程的建设中，还处于实验阶段，还有许多方面有待改进。核心素养的培养过程不能按照模板进行复制。最合适的方案只能根据学生的实际情况来实施，需要教师丰富的知识体系作为支撑，才能全面完成。教育是国家的希望，孩子是祖国的未来，知识和能力是目前最需要的。因此，我们应该对核心素养采取科学严谨的态度，探索适合学生实际情况的实用课程设计。

参考文献

[1] 马云鹏.关于数学核心素养的几个问题[J].课程·教材·教法，2012（27）.

[2] 史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2013（14）.