建构主义下我校的大学英语网络自主学习有效评价模式

王海涛 张济春

摘 要：以建构主义理论为基础，探讨网络环境下大学英语自主学习模式。大学英语网络自主学习，就是利用网络平台，以学生为主体，以教师为监督和指导，使学生的学习目标、学习计划和学习进度进行有效地自主安排，从而培养学生自主学习能力，最终教师对学生的学习效果进行有效评估。

关键词：建构主义;网络自主学习;英语学习;评价模式

一、建构主义下我校的大学英语网络自主学习理论依据

网络环境下大学英语自主学习是以建构主义理论为基础的。我们在教改实践中普遍认为学生获得的知识不仅仅只是通过教师传授得到的，而是学生在一定的条件下，依靠老师的帮助，利用大量的有效学习资料、方法、途径而主动获得的。而我校目前所提供的网络技术学习环境与建构主义学习理论所提倡的学习环境目标整体一致。

基于网络的外语自主学习的有效评价应该是：以形成性评价为主导，诊断性评价和终结性评价为辅;既能准确地评价学生的学习过程又能可靠地测量学生的学习结果;诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种有机结合的评价。该评价模式以学生为主体，以老师为主导，主要评价学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及其学习态度等多方面的情况进行全面评价。该模式强调以学生为主，将学生学习方法、学习兴趣和自主学习能力等因素摆在评价的主要位置，体现了以人为本的思想。这种评价模式非常适合英语网络自主学习。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。我校过去的大学英语教学主要采用终结性评价方式，这种单一的评价方式，无法很好地帮助学生成为自我监控、不断进步的自主学习者，从而大大降低了学生的自主学习能力。而我校最新的英语教学大纲强调，以学生为中心，学生根据自身不同的需求，在整个学习过程中自我规划、自我管理、自我检测、自我反馈和自我评价，以质量为目标、以任务为驱动的教育教学模式，全面提高我校本科人才培养质量。

二、建构主义视角下，大学英语网络自主学习的有效评价模式

以建构主义理论为基础，以实验班和基础班的学生为研究主体，探讨了网络环境下大学英语自主学习模式，包括英语自主学习课堂教学模式和英语线下自主学习课外模式。经过一年的教学实践后，通过对学生的监控以及问卷调查分析，总结出了大学生英语自主学习能力的培养策略。在英语自主学习过程中，应该以学生的主体，以教师为主导、加强团队学习、加强学生下线自主学习能力的培养。

建构主义理论下的大学英语网络自主学习模式，即以形成性评价为主，以终结性评价为辅;以580名受试学生为主体，客观地对受试学生英语知识的掌握情况，尤其是对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及学习态度等方面的情况进行全面评价。

（1）教学前评价主要是依据受试学生一学期或每个单元的测试，实施的测定性评价，目的是为了检查教师的备课，授课等情况，检测学生的提前准备情况，从而设计一种适合学生的教学方案。

（2）教学中评价，即形成性评价。我校教改新的大学英语综合评价体系框架具体如下：第一学期：实验班：形成性评价60%（四项综合成绩40%+自主学习10%+综合表现成绩10%）+终结性评价（期末成绩40%）。其中平时成绩测试内容自定，给老师提供更多地自主空间，但更加强调学生的听说及自主学习能力的培养。

第二学期：随着第一学期老师及学生在综合测评观念上的转变，良好习惯的形成，我們从18级第二学期开始加大了形成性评价成绩的比例，尤其是增加了综合表现成绩10%（内容：①课堂表现。②各种英语活动、竞赛），激发了学生课堂表现及课下参加各项英语活动、竞赛的积极性，从而提高了学生的综合能力。

基础班：形成性评价30%（五项综合考核成绩20%+综合表现成绩10%）+终结性评价70%（期末成绩）。

其中五项综合考核成绩的测试内容：①出勤。②翻译。③单词听写。④作文。⑤听力（各测试五次）;综合表现成绩10%的内容：①课堂表现。②各种英语活动、竞赛。

实验班：形成性评价60%（平时成绩40%+综合表现10%+自主学习10%）+终结性评价（期末成绩40%）。平时成绩测试内容教改班老师自定。

第三学期：基础班：形成性评价30%（四项综合考核成绩20%+综合表现成绩10%）+终结性评价（期末成绩70%）。

其中四项综合考核成绩的测试内容：①出勤。②听力。③单词听写。④口语测试;综合表现成绩10%的内容：①课堂表现。②各种英语活动、竞赛。

实验班：形成性评价40%（内容①出勤。②听力。③单词听写。④口语测试。⑤综合表现。⑥自主学习）+终结性评价（期末成绩60%）。

实验班经过两个学期的监控后发现形成性评价有些高，有些学生存在浑水摸鱼，且自主学习平台出现问题，不能很好地为教改服务，所以形成性评价占比、自主学习内容做了适当的调整。

值得一提的是，第三学期18教师尝试了一种新的PBL教学方法，学生们表现很积极，他们课上、课后的表现成绩都记录在综合表现成绩中，取得了良好的教学效果。

新的大学英语综合评价体系更注重过程性评估。形成性评估在考核中我们更加强调科学、客观、公正，尤其是课堂表现及英语课外活动考核部分的设置，大大提高了学生学习英语的热情。同时形成性评估中的综合考核内容会根据每学期课程的需求及时调整测评内容，让学生不断提高自己的综合素养及实际应用能力，尤其是对四级题型的熟悉。与此同时，我们专门对课文的内容进行了考查，以此来检测学生课堂的学习效率，课下的复习情况及教师课堂教学效果。

新的评价模式强调过程性评估。检测内容更加丰富多彩，客观、科学，从而改变了过去单一的期末考试定终身的弊端。教师更加重视平时课堂教学质量，并且通过对学生的形成性检测，来了解自己的课堂教学效果与教学质量，确保教学评估质量的客观科学性。同时，外语系积极营造学习英语的氛围，先后举办了包括英语影评比赛、英语单词PK大赛以及英文歌曲合唱比赛等形式多样，丰富多彩的竞赛活动，以提高学生学习英语的兴趣。

（3）教学后评价即终结性评价。即在本学期英语课程结束后，进行的期末考试。

三、结语

建构主义理论下的大学英语网络自主学习的有效评价模式，提倡形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注结果，更关注过程，以形成性评价为主;以学生自主学习为主导，体现以人为本和以人的发展为本的思想。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978.2008）[M].北京：上海外语教育出版社，2008.

[3]韩丽萍.大学英语网络自主学习的有效评价模式[J].成人教育，2011，（3）：112-113.