大学生英语语音学习问题举隅

熊秋凤

摘要：大学生普遍存在英语笔头功夫高于口头功夫，语音不准确，音素、重音、连读、同化、弱读、节奏和语调方面的问题。这就导致学生说的英语外国人听不懂，外国人说英语学生也听不懂的尴尬局面。本文对大学生英语语音学习中的常见问题举隅分析，以期在语音的教与学过程中起到提示作用。

关键词：语音;问题;举隅;提示

一、引言

语言作为人们交流与文化传播的媒介，首先是一种语音形式，语音是语言得以实现和发展的基础。因此，学好语音是学好英语的基础。我国英语语音教学半个多世纪以来，经历了从科学前的语音教学，到开始有科学的语音教学，再到以有效交际为目的的语音教学三个阶段（王桂珍，2011）。我们认为，英语语音教学应注重学生语音水平的提高，有效交际能力的提高，能用较为地道的英语进行沟通和跨文化交流与传播。但目前许多教师还是比较注重知识传授，学生在课堂上并没能得到足够的训练（庄淑娟，2017），能力培养也没有得到充分的体现。课程学习完毕，学生仍存在这样或那样的语音问题。下文将对大学生英语语音学习存在的普遍问题分析一二，与老师和同学们共同探讨。

二、问题举隅

1.受母语影响和十多年来固化的英语语音习惯，学生对清辅音结尾的单词会不由自主地拖重或拉长尾音，如把sit/sit/读成/sito/，把hope/haup/读成/haupu/;把某些音素的发音等同于汉语拼音，如把fish/fij7读成/fish/，把she/ri：/读成/xi：/;近似音混淆，如把very与wary混淆，think与sink混淆，house与horse混淆;高频出错音/3/，/η/在bourgeois，smger中经常产生误读;长短音不分等各种基础问题。所以，对语音的学习不能满足于似是而非或一知半解，必须夯实基本功。首先应下大功夫标准各音素的发音，咬准舌位、口型，多听多练多思考，不断模仿、对比、矫正。下得狠功夫，打得好基础，才能为后續的高阶学习铺好路子。

2.连读、同化、弱读等语音技巧和规律掌握不到位，限制了语言表达的准确性和流畅性。学生对英语中五大连读规律掌握的往往不尽如人意，尤其是元音连读和/r/连读问题频出，甚至不曾意识到连读技巧的运用;同化、弱读现象是英语极为显著的特色，仅失去爆破就有五种情况。学生对爆破音+爆破音产生的同化掌握较好，但对爆破音+摩擦音/破擦音产生的失去爆破，以及两音相互影响生成第三个音的同化情况辨识度较低;鼻腔爆破与舌侧爆破技术要求高、难度大，可以说是重灾区，相当一部分学生做不到，等等。这些语音技巧遍布于日常英语的各种场合，学生对技巧的认识应上升到规律，实践中应做到灵活运用，否则将极大影响语言的流畅性，亦不符合英语表达的习惯，令人听着生硬且怪异。

3.重音不准，节奏感不强，语音缺乏美感。重音问题体现在单词重音和句子重音两个层面。单词重音的问题集中表现为对多音节词的重音把握不准，比如把comfortable读成com'fortable，把industry读成in'dustry，把dictionary读成dic 'tionary，把mnovatlve读成1nno'vatlve等。受母语影响，学生朗读句子时往往不分轻重，缺乏英语的节奏感。汉语是音节计时，而英语是重音计时。若英语句子之间重音组的数目相同，那么读完这几个句子的用时应大致相等，不可按汉语的习惯逐字沿读。实词重读、虚词弱读的一般规律（有例外）学生在理论上能够掌握，但实践上却不能运用自如，常常心知却读不明，句子轻重起伏不明显，拉不开层次，也就体现不出节奏感，语音美感无从谈起。

4.语调一降到底，汉味浓重，少有洋腔洋调。语调是英语语音的一个重要部分。语调不能表达词句的字面含义，但却可以传递讲话人的态度、言外之意等语用含义。英语降调、升调、降升调三种基本调型，包括升降调和平调虽没有前三种使用频繁，但也是英语语调普遍存在的现象，学生应对各语调的作用、使用场合以及特殊情况予以充分认识并灵活运用。

三、结语

上述问题，教师课堂上反复纠正，但仍然会出现高频错误。习惯一旦养成并非朝夕间便能改正的，语音学习过程中应不断比对，养成良好的语音习惯，打好基本功。充分发挥多媒体和现代科学技术的作用，加强跟读模仿和课后练习，勤读多背培养语感，对良好英语语音的习得意义重大。

参考文献：

[1]王桂珍英语语音语调教程[M]北京：高等教育出版社，2011.