美术教学中治疗学生心理障碍的策略

浦瑜

[摘 要] 美术课程是一门具有创造性、开放性以及艺术性的专业课程，能够有效协调学生的大脑机能，激发学生的思维拓展和发散，还能帮助学生克服心理障碍，引导学生完成自我治愈以及树立健全人格的需要。

[关键词] 心理障碍;美术教学;治疗

美术课程具有特殊学科属性，它具有丰富的心理健康治疗资源，可作为实施心理健康教育的有效载体。绘画是学生释放精神压力、缓解不良心态的有效途径，教师应积极关注学生的心理状态，营造轻松、积极、融洽的课堂氛围，引导学生借助多元化的美术教育，在潜移默化中进行有效的心理疏导，促进学生提高绘画学习的兴趣和动力，充分体现美育的教学目标。

一、开展绘画心理分析，辨别学生心理状况

注意时间短暂、活动过量和冲动是多动症学生的行为特征;拒绝沟通，排斥与人交流是自闭症学生的行为特征;情绪不稳定、缺乏冲动控制能力是攻击性人格学生的行为特征。将美术教育和心理疏导教育相融合，有利于教师分析和辨别学生的心理动态，并通过针对性措施进行改善。教师可在课堂上鼓励学生分享绘画内容的代表含义及创作思路，并及时予以认可和鼓励，并借助适当的动作举止，比如鼓励性的拍肩膀等，提高学生的学习自信。特别是对于自闭学生，教师应当通过学生的绘画内容，分析他们的心理状况，并为他们提供更多表现机会。而对于多动症学生，则可在绘画过程中提高对他们的关注，并时常提示他们的绘画优势和不足，引导他们有兴趣继续绘画。

例如，教师在引导学生绘画“墙”时，有的学生画出色彩鲜艳的爬山虎植物墙，有的学生将围墙的中间画出一个缺口，并将自己的人物形象置于围墙前。教师则需要针对特殊的绘画作品，分析其心理信息，因此可鼓励画缺口的学生分享自己的绘画含义，使教师了解到由于该学生缺乏同伴，而希望能通过缺口跨越墙壁的障碍，认识更多的朋友。教师可以对该学生的实际情况进行针对性引导，鼓励其他学生与他建立小组合作的学习形式，促进彼此的交流和沟通，帮助他克服心理障碍。

二、激活绘画心理动机，稳定绘画学习兴趣

广泛的兴趣有利于丰富学生的精神层面，为绘画创作提供启发和灵感。因此稳定和调动学生的绘画兴趣至关重要。此外，教师可鼓励学生借助课余时间拓展自身的知识视野，积累丰富的知识量，促进学生打造坚实的绘画基础。同时，促进教学模式呈多元化发展，将对知识技能的培养融入趣味性教学的当中，进一步吸引学生将注意力集中到课堂上。

例如，教师在引导学生以“最尊敬的人”作为绘画主题进行创作时，可鼓励学生注意观察生活中较常见的环卫工人，引导他们通过了解环卫工人的辛劳付出和默默奉献精神，激发学生的感激心理，进而帮助他们将情感带入到绘画中进行创作。又或者以“走进春天”为题，带领学生从教室中解放出来，走进大自然里感受春天的气息，进一步调动学生的兴趣爱好，促进学生通过实践活动，加强美术学习和实际生活的关联，同时消除学生兴趣的狭隘性。

三、克服绘画畏难心理，培养坚强意志品质

绘画是学生情感体验和生活感受的表现形式，同时能呈現出学生潜在的情感诉求，绘画作品可以有效反映出学生的生活阅历、成长环境以及家庭教育状况等，而学生可以通过绘画来体现自身的实际想法，传达内在的追求和渴望。由于学生还处于绘画素养和鉴赏能力的塑造阶段，但由于无法准确将想法进行描绘，容易对自身的创作能力产生怀疑，从而造成畏惧、抵抗等不良心理，甚至会导致学生拒绝参与艺术活动，限制自身潜力的发展。因此教师需要借助美术教学，帮助学生克服绘画畏难心理，通过倾听和感受他们的真实想法，增强他们的创作自信心。

例如，教师在引导学生描绘“值日”场景的教学时，由于部分学生因无法准确掌握人物的动态而产生心理畏惧。教师应当在他们绘画前，展示优秀画家的作品以及其他学生的作品，帮助他们寻找两类作品的情感共同点，促进学生明白作品中融入真实情感后，便是具有生命力的绘画成果，从而消除学生的绘画顾虑，调动学生的创作欲望。

综上所述，学生的绘画能力在不断克服心理障碍的过程中得以加强，是一项系统的长期过程。因此，教师需要充分把握学生在进行绘画创作时的心理动态，通过因材施教，利用多元化的教学形式，帮助学生消除心理问题，为学生营造广阔、民主、融洽的成长空间。

参考文献：

[1]吴玲妹.快乐的图画心理疗法——美术教学对小学高年级学习障碍儿童的心理治疗实践成效初探[J].中小学心理健康教育，2018（1）：59-60，63.

[2]陈嫦美.在美术教学中渗透心理健康教育的探索[J].科海故事博览·科技探索，2012（4）：51，29.

（责任编辑：文宝）