多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视

姚亚兵

摘 要：幼儿教育旨在提升幼儿德、智、体、美等全方面的素养，同时促进幼儿的身心和谐发展，为幼儿今后的学习生活打下良好的行为习惯基础以及思想基础。但是在利用多学科视野对我国当下的幼儿园学前教育基本情况进行透视后，不难发现幼儿教育之中依旧存在明显的“小学化”现象。部分幼儿园以及家长在面对幼儿的教育问题时丧失了初心，让幼儿在被动状态下接受了超纲的“小学化”知识以及行为要求，使幼儿的健康成长受到威胁。因此，文章以多学科视野为切入口，对幼儿园教育中存在的“小学化”现象进行了剖析，并且针对如何剔除幼儿教育的“小学化”标签提出了几点措施建议，以期能对这一痼疾的解决贡献些许力量，让我国的幼儿教育事业更具朝气、更加阳光。

关键词：多学科视野;幼儿园教育;“小学化”现象

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-18 文章编号：1674-120X（2019）23-0092-02

自我国教育改革以来，幼儿园学前教育就受到了来自国家、社会、群众等的关注。怎样切实提升幼儿园学前教育教学质量、培养新时代具备核心素养能力的幼儿，已经成为所有学前教育工作者所共同探讨的热点问题之一。以多学科视角为出发点对我国幼儿园学前教育的现实情况进行剖析，可以很容易地发现“小学化”的身影已经出现在学前教育之中。学前教育阶段的幼儿本身年龄较小，生理与心智的发育都还不成熟，所以幼儿园学前教育工作者需要以尊重幼儿的身心发展的客观规律为基础前提，不能让教育活动被“小学教育”所同化。幼儿园学前教育应当保持其教育教学活动的形式特色，坚守幼儿教育初心，以幼儿综合素养各能力的全方位提升为教育目标，还幼儿一个积极阳光的学习生活轨道，让幼儿能真正享受现代化的优质教学资源，沐浴“素养之光”，终身学习，向阳成长。

一、幼儿教育中的“小学化”表现

（一）幼儿所学内容“小学化”

现在不少幼儿在大班甚至中班就已经开始学习汉字拼音的声韵母或是10以内的加减法或是更为深入的内容，这些本该是小学阶段才要求掌握的知识过早出现在幼儿面前，给幼儿增加了不必要的学习压力。

（二）幼儿作业“小学化”

幼儿在幼儿园的活动本来应该以游戏为主，但是由于幼儿园错误的办园理念，导致幼儿在园不仅要学习“小学化”的知识，回家后更是有书面家庭作业要去完成，这些作业多是抄写拼音汉字、做算术题等，剥夺了幼儿课余活动的时间。

（三）幼儿在园行为约束“小学化”

幼儿有着活泼好动的天性，他们对眼睛所触及的一切事物充满好奇，且不喜歡被约束。但是有些幼儿教师为了让幼儿学会偏向“小学化”的知识，常在教学活动中以命令式的口吻强制性要求幼儿认真听讲，以小学生的行为规范来约束幼儿，使幼儿的天性得不到释放。

二、多学科视野中幼儿教育“小学化”现象的成因

从多学科的视角去剖析幼儿教育“小学化”现象：当我们站在心理学的角度看待此问题时，就会发现在社会经济的发展水平呈直线式上升之后，家长和教师为了追求表面上的教育成果，已经无法对幼儿教育进行客观公正的分析，也不再以尊重幼儿快乐成长为基础，而是将幼儿文化知识的积累量摆在幼儿教育的第一位。特别是在社会竞争压力的增大后，幼儿家长以及幼儿教师的“超前”教育心理就愈发明显。他们错误地认为，只要幼儿的文化知识积累得越多，将来在更高学段的学习竞争中就会有更多的优势。幼儿教育因为受到了这种不良的教育心理的干扰，所以教育动作有了不合理的表现，“小学化”的特征也就以显性或隐性的方式出现在幼儿教育之中。

当我们站在社会学的角度来看待幼儿园学前教育“小学化”的问题时，可以发现，由于社会竞争环境的快速更迭，社会对人才的需要已经发生了改变。新时代的社会更多的是需要具备综合素质能力的建设型人才，因此吸引人流量的社会大众职业方向发生了改变。再加之求职人员数量的环比增多，人们在生活中已经无法对自己行为的规范化进行正确有效的认知，这也就催化了幼儿园学前教育在教育活动展开的过程中因为缺乏人性化情感的引导而表现出的不理智的行为。当我们将以上两个角度观察到的幼儿教育“小学化”的相关因素进行综合，可以得出幼儿教育之所以会被小学教育所同化，是因为当下优质的社会教育资源没有完全的富足，教育资源相对匮乏的情况仍然存在。当部分幼儿家长与教师受到了社会重压的刺激后，会为幼儿的成长结果设定更高的目标，所以不自觉地放弃了对幼儿身心发展规律的尊重，幼儿教育的教学动作也就和小学教育的教学越来越像。

当我们站在现象学的角度来看待幼儿园学前教育“小学化”的问题时，不难发现，幼儿园教育教学活动的本质就是对教育生活的探索实践，这种实践反映的是真实的生活以及生活的实质。所以，要想使幼儿教育“小学化”的现象能够从根源处得到改善，就必须从社会的本质问题入手，探究社会实质，把幼儿园学前教育的改革与转变和社会真实的发展情况相结合。如此才能为幼儿园学前教育的科学持久发展输出更多支持的力量，同时提供相应的保障措施。

三、多学科视野中幼儿教育“小学化”现象的改革路径

（一）端正幼儿教育态度，尊重幼儿身心成长规律

态度决定了人的行为，是为人处世的重要指向标。幼儿教育之所以会被小学教育所同化，很大一部分原因出在人的“态度”上。高质量的幼儿教育确实对幼儿即将面对的小学学习及生活有着极大的帮助作用，能够为幼儿奠定今后系统学习的基础。但是“高质量”并不意味着加重教学任务和幼儿负担，不能以牺牲幼儿的身心健康为代价。一些幼儿园和家长在追求“高质量”的过程中过于盲目，错误地将幼儿知识储备量和教育成效画上等号，忽视了幼儿的年龄与心智成长的实际情况，将幼儿教育本末倒置。

要想有效减轻幼儿的压力，第一要务就是卸下家长以及幼儿教师的思想包袱。幼儿园作为幼儿接受教育的主要活动场所以及幼儿教师的管理单位，必须将正确幼儿教育观念的宣传工作重视起来。幼儿园应该明确创园理念、端正办园态度，在以身作则的基础上加大对幼儿教育的宣传力度，发挥环境的影响作用，采取外部干预的办法将端正的幼儿教育态度传递给教师和家长，让正确的幼儿教育观念深入人心。由于教师和家长的思维模式已经被固化，要想改变存在一定的难度，因此，宣传工作要注重方式，讲究方法，巧妙地开展。园区管理者可以在对教师的考核环节中将幼儿多方面的能力养成作为评判标准之一，弱化幼儿知识学习效果的考评地位，卸下教师心中的知识教学包袱，让教师能够在一日常规中大胆为幼儿制造更多的活动机会，给予幼儿更多独特性能力的发展机会。幼儿园还可以通过丰富多彩的亲子活动的开展，将家长带入幼儿的学习生活，让家长在活动中能够多方面地感知到幼儿的进步与成长，自然而然地认识到素质培养给幼儿带来的帮助。

（二）提升幼儿教师的活动开展能力，实现幼儿教育的专业化

幼儿教育动作实施的主体是幼儿教师，因此教师的思想素质以及活动开展能力对幼儿有着极为重要的影响。虽然近几年高校为社会输送了一批学前教育人才，但对整个幼儿教育行业而言仍旧是杯水车薪，幼儿教育正处在师资力量和幼儿素质能力提升发展不平衡的尴尬阶段。随着“二孩”政策的开放，社会对幼儿教师的需求越来越旺盛，许多幼儿园在聘用教师的过程中缺乏严谨的招聘程序，对教师的专业要求较低。这部分教师没有接受过正规的师范教育，甚至没有幼儿教师从业资格证，且由于专业幼儿教育知识的匮乏，对幼儿的身心发展规律没有清晰的认知，因而在活动的开展中无法辨别幼儿教育与小学教育的区别，常常用小学生的标准要求幼儿，致使幼儿的教育活动显现出更多的小学教育特征。因此幼儿园要将幼儿教师能力提升学习常态化，多为教师提供外出交流学习的机会，让教师能够“走出去”，接触更多的活动开展方法，使教师具备优化活动设计的能力。教师本身也要有意识地多阅读与幼儿教育相关的书籍，提升教学素养，让自己在幼儿教育的工作上具备更强的专业性，为幼儿的科学教育奠定知识基础。

（三）完善幼小衔接工作，确保幼儿身心健康

学前阶段的幼儿与小学阶段的学生在身体的成长和在心智的發育上都有着截然不同的特征，这就决定了幼儿园与小学虽然在学段上属于自然的顺接关系，但是实际确是两种不同的教育机构的属性结果。幼儿教育为小学教学奠定了基础，是幼儿更好适应高学段学习的必要经历。完善幼小衔接工作是非常重要且必要的，但是幼小衔接的工作开展方式并不是在幼儿教育活动中融入“小学化”的规范和内容，而是对幼儿的学习品质、行为习惯、人际交往能力进行培养，让幼儿具备小学学习的能力，减少幼儿过渡到小学的困难，让幼儿在保持身心愉悦的基础上主动融入小学生活，继续健康快乐地学习成长。

因此，幼儿教师不仅要设计尊重幼儿身心成长规律的教育教学活动，还需要在活动中对幼小学段完美衔接的有利条件作出考量。特别是大班幼儿教师需要系统地创新幼儿的游戏活动，让幼儿的知识学习成果、思考问题的方式、学习习惯以及社会相处技能等能够自然地向小学生的发展目标过渡，以保证幼儿今后发展进程的顺利。

四、结语

幼小衔接的过渡工作对幼儿教师而言时间紧、任务重。教育是良心事业，不论是幼儿园还是幼儿教师都不能在幼儿教育中揠苗助长，而要始终将幼儿的身心健康作为最高利益，在教育活动中要尽力规避幼儿教育“小学化”的问题，还幼儿一个自然成长的环境。因此，幼儿教育工作者需要从多学科视野的角度出发，对幼儿园学前教育的改革做出更多创新型的思考，更加深入透彻地开展改革工作，寻找更多优化我国学前教育发展的新路径，让幼儿教育能够有更多的舞台与机会去发挥对幼儿核心素养培养的实力，为我国教育强国的实现打下扎实的基础。

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