《教学月刊·小学版（数学）》2014—2018年载文分析

2019-10-16吴骏夏菲管尤跃

教学月刊·小学数学 2019年9期

吴骏夏菲管尤跃

【摘要】以2014—2018年《教学月刊·小学版（数学）》被人大复印资料《小学数学教与学》转载的94篇文章为研究对象，采用文献计量法和内容分析法，从载文作者、研究方法、研究领域和研究热点4个方面进行分析。结果表明，近5年小学数学教育研究具有以下特点：研究区域分布相对集中，区域和不同单位的发展失衡;研究内容较多关注教与学，部分领域的研究缺失;研究方法选择多样，调查研究的运用欠缺。

【关键词】小学数学教育;人大复印资料;作者;方法;领域

人大复印资料《小学数学教与学》精选小学数学教育领域各类论文，汇集众多优秀成果，是备受人们关注的小学数学教育研究权威期刊。近年来，《教学月刊·小学版（数学）》被人大复印资料《小学数学教与学》全文转载的文章数量名列前茅。对其载文进行分析研究，无疑具有重要的意义。本文对2014—2018年《教学月刊·小学版（数学）》被《小学数学教与学》全文转载的94篇文章，采用文献计量法和内容分析法，从载文作者、研究方法、研究领域和研究热点4个方面进行统计和分析，为小学数学教师进行教育研究提供参考。

一、作者分析

（一）作者区域分析

对94篇载文作者的区域进行统计，见图1。根据统计显示，排在前三位的区域分别是浙江、北京、江苏，共84篇，占比89.36%，其中浙江的载文54篇，遥遥领先于其他各区域。此外，来自上海的载文有5篇，安徽2篇，重庆、福建和湖北各有1篇，其他省市均为0篇。这说明《教学月刊·小学版（数学）》载文的作者集中于部分区域，总体区域发展呈不均衡状态。

（二）作者单位分析

将载文第一作者的单位分为4类：中小学校，教科研机构（包括教育科学研究院、教师进修学校、教育局教研室等），高等院校（含师范院校、综合大学、外国语学院），其他单位（包括培训中心、研究考试中心）。对载文作者的单位进行统计，见表1。结果显示，所占比例最大的是一线小学教师，高达60%以上;教科研机构的教研员和高等院校教师占比相差无几;其他单位作者载文很少。数据表明，小学数学教育研究的主力军是小学一线教师。

（三）高频作者分析

将转载2篇及以上的作者称为高频作者，统计结果如表2所示。其中首都师范大学初等教育学院郜舒竹教授独占鳌头，有7篇文章被转载，成为期刊的顶梁柱;2位一线小学教师和1位高校教师均有载文2篇。这说明《小学数学教与学》对论文的研究水准要求较高，载文并不容易，高等院校的教师成为小学数学教育研究的中坚力量，起到了学术引领作用。

（四）合著情况分析

在94篇载文中，有72篇由个人完成，占76.6%;另外22篇为合著完成，占23.4%。合著中17篇为同单位作者合著，其中包括小学10篇、高等院校5篇、教科研机构2篇;其余的5篇为不同单位作者合著。这说明现小学数学教育研究还是以个人研究为主，而多人合作研究较少，不同单位之间的合作研究则更少。

二、研究方法分析

本文以别敦荣和彭阳红教授对高等教育研究方法的分类为依据[1]，结合5年载文内容的实际情况，将94篇载文的主要研究方法分为经验总结、案例研究、理论思辨、设计研究、比较研究、调查研究（包括问卷调查、测试、访谈）6类，具体如表3所示。统计结果表明，经验总结占比最大，其次是案例研究，其他的研究方法占比相差不大。这说明，研究采用的方法形式多样，经验总结和案例研究是最主要的方法。

三、研究领域分析

根据王宽明等人对数学教育研究领域的分析 [2]，结合人大复印资料《小学数学教与学》的栏目设置，将 94篇文章的研究分为 7 个领域，具体如表4所示。

在被转载的论文中，教学和学生领域的篇数最多，二者合计所占比超过70%，其次是课程与教材，其他领域差别不是很大。这表明小学数学教育研究关注的领域广泛，小学数学的教与学是其中最重要的领域。

四、研究熱点分析

关键词是对论文研究内容的高度概括，而高频词汇常被视为某一领域的研究热点。把出现5次及其以上的词汇称为高频词汇，在对所转载的94篇文章的关键词以及标题中心词进行统计后，可以提炼出载文的高频词汇，见表5。

从表中可以看出，教学历来是一个永恒的主题，也是人们最关心的问题。核心素养成为目前研究的热点，载文不仅探讨了核心素养的内涵，还对具体核心素养的落地进行了分析。此外，数学文化、问题解决、数学思维、教学策略、活动经验等也是人们关注的重点内容。

五、总结与反思

上述对《教学月刊·小学版（数学）》在人大复印资料《小学数学教与学》2014—2018年转载的文章进行分析，可以得出如下结论和启示。

（一）研究区域分布相对集中，区域和不同单位的发展失衡

通过对载文作者的分析发现，小学数学教育的研究分布区域相对集中，主要分布于经济发达的浙江、北京、江苏等地，但各区域间发展失衡，在西部一些欠发达的省市则发文很少。一线教师是小学数学教育研究的主力军，但大多以个人研究为主，不同单位之间的合作研究很少。小学数学教師的教育研究注重实践性，以教学为研究方向，高校教师注重理论性，研究的学术性较强。以后的研究要充分重视一线教师与高校教师的交流与合作，把教学实践与教学理论更好地结合起来，使小学数学教育的研究得到有效提升。同时，要发挥沿海地区小学数学教育研究的优势，提升西部地区小学数学教育教学的质量，实现教育均衡发展。

（二）研究内容较多关注教与学，部分领域的研究缺失

从研究的领域可以看到，小学教育研究的重点是教学和学生这两大领域，课程与教材、数学文化的研究也占有一定的比例，而对于理论探讨、测量与评价和教师专业发展的研究存在缺失。核心素养是研究的热点，研究已从内涵的理解逐步过渡到学生具体素养的培养。[3]由于研究的主体是一线教师，因此理论的探讨并不多，也很难达到应有的高度。测量与评价是落实教学的保障，应引起更多的关注。“作为研究者的教师”是国际上关于教师工作的一个新定位，也就是指，教师应将教学研究渗透于自己的全部工作，特别是应将理论与实际教学活动很好地结合起来，切实做好“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”。[4]今后的研究需要加强教师专业发展的研究，提升教师教育教学能力。

（三）研究方法选择多样，调查研究的运用欠缺

从对载文运用的研究方法分析可以看到，采用的研究方法多样，主要涉及6种研究方法。但经验总结和案例研究占比较多，调查研究方法运用较少。经验总结和案例研究是一线教师青睐和擅长的两种研究方法，呈现的成果不但是作者结合自身实际所达成，同时更加符合广大读者的喜好和心声。而对于调查研究方法，大多数一线教师不清楚如何设计问卷，也不知道如何处理数据，因此对调查研究方法产生畏难情绪。实际上，很多教师在日常教学中积累了丰富的经验，这些经验有助于我们做出一些教学决策，但我们的经验并不完全是可靠的和正确的，而实证研究就是让数据“说话”，从中获得尽可能准确的信息。[5]调查与实验是理论与实践之间的催化剂，通过调查与实验，使理论更好地指导实践，同时也促使理论更好地为实践服务。要想得到有效的数据信息去透视当下的数学教育现实，就得采用调查与实验的方法。[6]在今后的研究中，要加强对实证研究方法的培训，提升教育研究的水平和层次。