如何提高“一师一优课”活动中“晒课”的质量

杨兴武

摘 要：“晒课”是“一师一课，一课一名师”活动的主要环节之一，直接影响着“优课”的评选结果。文章从选题、教学设计、数字资源的合理应用、信息技术应用能力、课堂教学实录、录像剪辑、材料上传等方面论述了教师在参加“晒课”活动中如何提升自身的能力。

关键词：“晒课”;名师优课;途径;数字教育资源;信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-17 文章编号：1674-120X（2019）23-0112-02

“晒课”是“一师一优课，一课一名师”活动的主要环节，是指教师根据该活动的相关要求，将某一课时的教学设计、课件、课堂教学实录、相关资源（或资源链接）以及评测练习，按照规定的程序上传到“国家教育资源公共服务平台”上，为后续的“优课”评选活动提供必要的评选材料。如何提高“晒课”的质量呢？应着重从以下几个方面进行。

一、选好“晒课”课题

各学校的信息化教学设备配置有高有低，各学科能够使用的数字教育资源不尽相同，教师的教学能力各有千秋，这就要求教师要合理地选择“晒课”内容，以提高“晒课”质量。选择“晒课”课题时，第一，要突出学科的本质特征，以提高选课的质量。第二，要将预选的几个课题，与“国家教育资源公共服务平台”上公布的部优课名单进行比较，剔除已经获得部优课的课题，以免做无用功。第三，针对剩余的课题，搜集、整理相关的数字教育资源，如教学设计、练习、课件、图片、音频、视频、Flash动画等，使占有的数字教育资源最大化。第四，要根据教师的教学能力和学校信息化教学设备的实际情况，尤其是教师的信息技术设备的操作水平，结合搜集、整理的数字教育资源进行筛选，最终确定一个适合自己的“晒课”课题。

二、优化教学设计

教学设计是教师遵循教育教学规律和原理，应用系统方法论，在把握住学生的知识、技能、情感等实际的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程，是教学活动得以顺利进行的根本保证。进行教学设计时，要增加“资源与技术的应用”的内容，考虑预设教学中使用的数字教育资源、媒体呈现形式、时间长短分配、人机交互方法等，注意信息技术和数字教育资源与教学内容的深度融合，并且要适时、适量、适度。在完成初期的教学设计后，教师还要研读网络、书刊中已有的设计方案，取他人之長，进一步创新、完善自己的教学设计，形成教学预案;随后在学科组组织的“集体备课”活动中与同伴交流讨论教学预案，优化完善，形成一个最佳设计方案。

三、合理应用数字教育资源

数字教育资源内容丰富、种类繁多，有Word文档、Excel文档、PDF文件、PPT课件、图片、音频、视频、Flash动画等。按照数字教育资源的表现形式，可分为静态资源和动态资源。其中静态资源有Word文档、Excel文档、PDF文件、PPT课件、图片等;动态资源有音频、视频、Flash动画等。在应用数字教育资源时，要遵循以下原则。

科学性原则。数字教育资源所传递的知识内容应该正确，呈现的概念、定理、原理、规律等内容应该确切，显示的文字、符号、公式、图表应该准确无误。

选择性原则。数字教育资源新颖多样，需要综合教学内容、学校信息化教学设备达到的条件、教师和学生的信息化教学设备的操作能力等因素合理选择和使用。选择时，能用动态资源的，就不用静态资源，以充分地发挥数字教育资源的优势。

适度性原则。凡事都要取之有道、用之有度，数字教育资源的应用也要有度。在课堂教学中一般把数学教育应用在创设教学情境、把握教学重点、突破教学难点、提升学生技能等环节上，不能泛用、滥用，本末倒置，影响教学效果。

创新性原则。教师搜集、整理的数字教育资源，许多来自互联网和信息技术设备资源库，有些并不符合自身教学的实际情况。因此教师在使用前要对资源内容、呈现方式、交互方法等方面进行创新，使之与课堂教学有机结合，以提高数字教育资源的使用效果。

四、提高信息技术设备的应用能力

信息技术的飞速发展，加快了信息技术设备更新换代的速度，使软件系统版本增多，操作程序趋于复杂。目前在教学中常用的硬件设备有台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、投影仪、电子白板、智能手机等;软件系统有操作软件（如Win7、Android等）、电子白板软件（如Seewo、EduBoard等）、录屏软件（如ScreenCAP等）、演示文稿软件（如101教育PPT、EPPT等）、思维导图软件（iMindMap）……这些不同的设备和不同的软件系统，对教师的操作技能要求越来越高。教师在“晒课”前，要系统了解本校配置的信息技术设备的软件系统、各项参数和功能，熟练掌握各种设备和软件的操作方法，且能灵活自如地运用于课堂教学之中;要根据选取的数字教育资源，结合学校信息技术设备及其软件系统，制作课件，建立起各种资源之间、资源与设备之间的有效链接，并在课堂教学中正确操作，顺利播放;要建立“故障”处理预案，便于课堂教学中信息技术设备出现故障时，能及时处理，保证课堂教学顺利进行。

五、提高录课质量

课堂教学录像是“晒课”的关键环节，关系着“晒课”质量的高低和“优课”的评选结果。要把握好以下环节。

（1）准备。本次“晒课”活动的录像要求是：课堂实录的格式为H.264+AAC编码的MP4文件，幅面要求达到720*576以上，码流为0.5-1Mbps。按照这一要求，录课前一要选择合适的录像设备，确保录像设备的各项参数达到上述要求。二要选择合适的拍摄地点——录播室或多媒体教室。选择多媒体教室时，要考虑光线的强弱、黑板讲台的位置、室内是否干净整齐等因素。三要调试有关设备，保证电子白板正常运行、定位准确;摄像机正常使用、参数达到“晒课”要求;三脚架等相关的辅助设备完好无缺等。

（2）磨课。“没有最好，只有更好。”尽管教师在前期已经做了充分的准备，但录课前一定要试讲。教师通过试讲，可以检验教学预设与学生的学习状况是否吻合;数字教育资源的应用是否合理、信息技术设备的使用是否得当、链接是否有效;教学时间的分配是否恰当;教学效果是否最优化等。然后再针对出现的问题，进一步修改完善教学设计，改进教学方法，反复推敲教学过程，使课堂教学最优化。

（3）录课。课堂教学录课可以在录播室或多媒体教室录制。如果在多媒体教室录制，需要2～3台摄像机，并对每台摄像机的拍摄任务进行分工：一般主机运用全景、中景、近景不停地将一节课的内容完整记录下来;副机以拍摄学生在课堂上的表现为主，如学生听课、回答问题、记笔记等内容;流动机以特写和近景拍摄教师和学生的精彩瞬间为主，如学生的实验、分组讨论，教师的讲解、板书、设备操作、对学生进行指导等教学细节。如果采用2台摄像机拍摄，流动机的拍摄任务可以由主机和副机分担。录课时要做到：一要平。拍摄的画面要横平竖直，水平线和垂直线要与摄像机寻像器中的横边和竖边平行，这样拍摄出來的画面比较整齐。二要准。要根据录制的内容要求准确地聚焦、构图，注意动态场面的起幅和落幅;准确地摄制一定的景物范围;准确地向观众表达你所要阐述的内容。三要清。拍摄的画面要清晰，效果要好。四要全。确保没有“半拉脸”“少胳膊少腿”等残缺画面出现。五要特。要适时捕捉一些特写镜头，如教师的讲解、板书、演示以及学生的板书、回答问题等;对学生分组实验、小组合作学习等内容，最好对各组依次“扫描”拍摄，再重点抓拍部分小组的学习活动，便于后期进行剪辑。

六、增强剪辑的效果

本次“晒课”活动，要求对“课堂教学实录进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源画面呈现清晰”。剪辑时，重点做好以下工作。

（1）增加特写镜头。录像课力求准确、生动、完整、科学地再现课堂教学，需要表现的内容相对较少，但也要呈现有利于表达课堂气氛、教师魅力、学生风采的特写或动作镜头。如在教师板书、讲解、操作演示时要加入特写镜头，彰显教师的风采;在学生回答问题、分组实验、小组讨论时要加入某一学生或某一小组的特写镜头，展示学生的精彩表现;在电子白板等多媒体设备呈现教学内容、人机互动时要加入特写镜头，突出教学的重点和难点;在数字教育资源使用时，要用特写镜头呈现出来，凸显数字教育资源的应用。

（2）插入画中画。在录课时，每台摄像机拍摄的仅仅是课堂教学中的某一时空，需要在剪辑时适当插入画中画，才能完整呈现课堂教学的全貌。如师生问答时，主画面显示教师提问（或学生回答问题）时，则应插入学生聆听（或教师倾听）的画中画;学生分组实验、小组讨论时，主画面显示全体学生活动（或某一小组活动）时，则应插入某一小组活动（或全体学生活动）的画中画。为了完整显示学生小组活动、分组实验等教学过程，剪辑时首先应呈现全班学生的学习活动画面，然后依次呈现每一小组的学习活动画面，随后再回到全班学生的学习活动画面，在此过程中可以适时插入画中画显示某一小组的学习活动画面、教师的指导画面等，使整体与局部有机统一起来，真实、准确地再现课堂教学。

七、及时上传“晒课”材料

根据本次活动的要求，参赛教师需要上传教学设计、课件、课堂教学实录、相关资源（或资源链接）和评测练习等“晒课”材料。教师上传“晒课”材料时，需要注意以下事项：一是完整性。上传的材料要种类齐全、内容完整、符合要求。二是正确性。上传的各种材料要文字准确、语句通顺、格式正确，链接有效、画面清晰、播放流畅。三是及时性。按要求的上传时间，及时上传“晒课”材料，确保顺利参加“优课”评选活动。

八、结语

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”“一师一课，一课一名师”活动，既是一次在网络平台上的优质课竞赛，又是一次汇集信息化条件下的优质教学资源的过程，更是一次历练教师专业技能的良好时机。教师在参加“晒课”活动中，要有“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”的追求目标，精心设计，反复锤炼，注重细节，这样能提高“晒课”质量，使自身的专业水平有较大的发展。

参考文献：

[1]王秉利.基于网络的教师培训模式研究[J].基础教育论坛，2006（1）：48-50.

[2]尹合栋，刁永锋，杨海茹，等.绩效导向初中教师培训模式的研究[J].现代教育技术，2010，20（3）：68-71.