“互联网+”背景下中职会计基础学业水平考试研究与实践

郑静

摘 要：学业水平考试成绩不仅是衡量中职学校教学质量的重要标尺，还是关系到中职学生能否顺利毕业和升学的关键。文章以中职会计专业学生为研究对象，分析了其专业课会计基础的教学现状，并在“互联网+”背景下对会计基础学业水平考试展开研究，对互联网信息技术应用于会计基础的教学过程进行深入探讨，以期提高课堂的教学效率，更好地迎接学业水平考试对中职学校会计专业课程教学质量的检查、考核。

关键词：“互联网+”;学业水平考试;会计基础

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-12 文章编号：1674-120X（2019）23-0080-03

在“互联网+”的背景下，中职教育也应紧跟时代发展的步伐，深化教育教学模式创新。利用互联网理念和信息技术，将中职会计专业教育教学与互联网有机融合起来，主动适应中职生源质量变化，是全面推进中职会计专业教育教学创新的大势所趋，也是更好地培养高质量的会计专业人才的内在要求。

一、中职会计基础学业水平考试的内容与要求

（一）中职学业水平考试的必要性

学业水平考试是为了测试中职生掌握了哪些知识、学会了哪些技能，是考核学生的主要课程学习成效的重要手段，是衡量学生达到相关课程学习要求程度的依据。依据中职学业水平考试成绩，有关部门能够推断出学校或地区的教学质量，能充分发挥以考促学、以考促教的功能，有利于全面提高教育教学质量。

福建省中职学校自2017年开始正式实施学业水平考试。学业水平考试成绩合格，是中职学生顺利毕业的必备条件。2020年起，中职学校毕业生报考高职高专院校，其公共基础知识、专业基础知识考试成绩作为升学考核的重要依据。

（二）会计基础学业水平考试内容

会计基础是中职会计专业学生的学业水平考试专业基础课程，考试时间安排在每年6月份，考试对象是中职二年级学生。会计基础学业水平考试主要考查学生对会计基础知识的认知程度和运用知识分析问题、解决问题的能力以及会计职业岗位能力。主要考试知识点及分值比重为：①概述6%;②会计要素与会计平衡公式9%;③账户和复式记账10%;④会计凭证10%;⑤会计账簿10%;⑥主要经济业务的基本知识32%;⑦财产清查8%;⑧会计核算程序5%;⑨财务会计报告10%。

（三）会计基础主要教学内容

在“互联网+”背景下，中职学校要想从容应对会计基础学业水平考试，必须认真分析学生特点与学情，将互联网信息技术应用到实际教学中。教师的首要工作是准确把握考试大纲，只有对总体课程的目标、内容等方面进行系统分析，才能开展互联网信息技术与课程教学的整合实践。根据福建省中等职业学校学生学业水平考试大纲，会计基础教学内容和要求可以分为理论与实务两个模块（见表1）：

（四）测试成绩评定

学业水平考试成绩采用A、B、C、D、E等级制评定成绩，学生取得D级及以上等级，学业水平考试方为合格。中职学业水平考试主要考查学生的公共基础知识和专业基础知识掌握程度，其总成绩直接作为高职院校录取中职毕业生的依据，包括各合格性考试的科目成绩与等级性考试科目的成绩之和。

二、会计基础教学现状及其存在的问题

（一）学生特征与学情分析

目前，绝大部分中职生是因为成绩差考不上高中而选择到中职学校就读，所以没有明确的学习目标，缺乏学习主动性和积极性，课堂上不爱听老师讲课，学习上得过且过，缺乏钻研精神，有的学生甚至连考试不及格也不放心上。当然，事物都有两面性，中职生也有许多优点：大部分中职生的智商并不低。他们思维活跃，动手能力强，且容易接受新事物、新观念。随着智能手机、电脑等网络移动通信工具的迅速发展，微信、QQ等逐渐成为这一00后学生群体普遍使用的交流方式，学生获取知识的方式不再局限于课堂教学。

会计基础课程在中职会计专业一年级、二年级均有开设，以应对学业水平考试。通过一年级阶段的学习，学生对专业有了一定的认识，能掌握六大会计要素的内容，具备了进行简单的会计账务处理的基础知识与技能。但在“互联网+”时代，传统课堂上的知识学习远远不能满足学生的学习心理需要。因此，教师在教学过程中要把互联网信息技术与会计基础学科教学结合在一起，采用多种教学方式与教学手段，鼓励学生动手实践，努力调动学生学习的积极性。

（二）传统教学模式下会计基础课程期末考试情况分析

目前，中职学校每学期末都会由该校教务科统一组织考试，此类期末考试是检验各课程教学质量的重要标准。从期末考试成绩来看，许多中职学校的学生考试成绩不尽如人意。以福建省邮电学校（以下简称“我校”）为例，从17级财经专业三个班一年級第一学期的会计基础课程的期末考试情况来看（见表2），班级学生成绩差异较大，两极分化严重，其中17级会计班、17级金融班不及格率在10%左右。因此，严抓教学质量，采用有效的教学方式，促进学生对会计基础学业水平考试课程的学习，提高学生成绩是一个迫切需要解决的问题。

（三）“互联网+”背景下会计基础课程期末考试情况分析

仍以我校为例，由于17级会计班、17级金融班的总体学习情况较差，在会计基础二年级的学习中，教师对这两个班级的教学运用了信息化教学平台与教学手段，努力探索如何在“互联网+”背景下调动学生学习的积极性，促进会计基础学业水平考试成绩的提高。经过一个学期的实验研究（见表3），17级会计、17级金融两个班的学生在会计基础二年级第一学期的期末考试成绩比一年级第一学期进步很多，平均分大幅提升，低分数分值也提高很多。而17级会计升学班因采用的仍然是传统的模式，在进行了第二轮的会计基础课程的学习后，学生与一年级第一学期相比，学习成绩基本上没有变化，平均分不仅没有进步，反而有所下降。从中可以看出，使用与未使用信息化教学有着明显不同的结果。

三、“互联网+”背景下会计基础教学研究与实践

（一）“互联网+”与会计基础教学结合实践探究

1.创新课堂教学模式，构建智慧学习环境

在“互联网+”时代，教师要勇于创新课堂教学模式，通过构建智慧学习环境等积极调动学生学习的积极性。当前，许多中职学校教室都配有多媒体设备，包括电脑、交互式白板、投影、视频、音频播放系统等。许多中职学校还设有财经商贸实训室等，每间实训室都配有数十台电脑或平板电脑，每台电脑都可与校园网连接，教师通过信息化教学平台，可以实时掌握学生学习情况，指导学生学习。在“互联网+”时代背景下，教师要充分利用上述设备、设施，努力调动学生学习的兴趣，使课堂教学由单调性、封闭式、单向倾听向多样性、开放式、全方位交流转变。在教学中，教师可结合使用信息化教学平台，通过网络与有关平台上传课件与复习资料，并给学生推荐阅读材料、优秀作业等资源，以激发学生学习的积极性。

2.优化课程教学设计，实现教育信息化

“互联网+”背景下，在进行会计基础课程教学设计的过程中，教师要借助互联网信息技术来增强学生自主学习的兴趣，促进学生学习，既要传授学生一些基础的会计知识，还要教会学生自主学习去获得知识，培养其会计思维。

学生的基础不同，接受能力有差异，对于同一个会计知识点，部分学生掌握起来较吃力，部分学生却感觉知识难度不够，拓展不足。针对这种情况，教师可因材施教，利用信息化教学平台给学生推送不同的学习任务。基础薄弱的学生只要完成课程的基本任务，有能力的学生在完成基本任务的基础上可以继续完成拓展任务。一段时间以后，原来会计基础薄弱的学生在基础牢固以后，也可参与拓展学习。教师通过信息化教学平台可以随时掌握学生的学习进度，优化课程教学设计，实现教育信息化，整体上提升教学的效果。

3.搭建虚实融合的互动平台，提高课堂教学效率

教师可以利用现代信息化实训教学环境，搭建虚实融合的互动平台，学生可以通过各自的电脑清晰地看到教师的课堂演示。教师可以运用手机投屏虚拟仿真平台，更加清晰、直观地刺激学生的感官，更好地消除学生学习的枯燥感，增强师生互动。

在会计实务的学习上，学校可与企业共同搭建虚拟企业账务处理仿真实训平台，这个平台包括企业常见的会计账务处理等内容，使企业会计账务处理高度仿真，能让学生根据企业的模拟经济业务，进行会计账务操作。通过搭建高仿真的互动平台，学生在会计账务操作过程中容易自行找出常见的错误，同时，这也是学习的重点，可以使学生更好地掌握会计基础实务部分的知识点。

4.建立会计基础学业水平测试学习资源库

在教学研究过程中，教师可以利用学校的财经商贸实训基地等建立会计基础学业水平测试学习资源库，亦可组织校企双方合作组建学习资源开发队伍，围绕会计基础学业水平考试大纲等方面进行深入研究和探讨，进行学习资源的开发。就会计基础学业水平测试而言，教师可以依托财经商贸实训室及考试大纲，逐步建立会计课程学习资源库：会计基础微课视频、演示动画视频、理论和实务试题库等。

（二）“互联网+”背景下会计基础教学实践示例

在整个教学过程中，我们通过信息化教学平台 “课堂派”和“科云情景互动平台”，以“原始凭证的填制与审核”为主要内容展开，以“支票的填制”为例，开展具体的教学实施过程。

1.创建班级课程并邀请学生加入

教师可在课堂里创建班级和“支票的填制”内容，在课前上传课件、参考和素材等资源，将生成的二维码分享给学生，请学生通过电脑账户或者手机APP使用邀请码进入教师创建的班级和课程。

教师在课堂上派发课前预习任务，学生根据预习通知观看微课视频、完成课前练习。课前的准备拓展了学生的学习实践，学生实现了个性化、差异化的学习。

2.上课签到并开展教学

上课时，教师在课堂派可以进行一键签到或手势签到，30人的班级基本可以在半分钟之内完成签到。为考查学生课前对支票的定义、种类、内容等基础知识点的预习情况，教师设置随机点名，对回答正确的学生予以表扬加分，并为其小组加分。

教师播放动画视频：某公司出纳因现金支票填写不规范被银行退回。之后引导学生通过观看视频明确支票填制规范的重要性，然后利用视频演示整个支票编制过程。

教师在科云情景互动平台发布任务，学生登录平台完成任务。如填制转账支票：2018年02月09日，北京科云股份有限公司出纳人员准备到银行转账付款，请根据背景单据代出纳人员填写转账支票。学生先以出纳的身份进入系统填写支票：大小写金额、出票日期、支票用途等。填写完毕后更换角色进行下一步流程，出纳更换成财务经理签财务章，再更换成总经理签法人章。

借助科云情景互动教学综合平台，学生以出纳角色登录系统，一人多角色进行填制、签章操作，完成整个支票的填制。各环节填好提交后，系统会生成评价结果，包括成绩、填对的要素、填错的要素等，并用黄颜色底色标注错误之处，学生可查看标准答案并与自己填制的内容进行对照，这样可及时纠错。教师查看系统的统计结果，了解学生对知识的掌握程度，正确的给予鼓励，不足的给予纠正。

教师将各个小组指定的对方小组某成员填制的支票列示在屏幕上，其他学生找出其错误的地方，并给相应的同学、小组加分与扣分。

3.课后推送作业并查看作业数据

课后，教师利用课堂派平台推送理论客观题作业测试任务，其中，测试用的题目需要事先设置题库，包括题型（单选/多选/判断）、选项、分值、难度、知识点等内容，然后教师可以查看学生的作业完成情况，包括分值分布、学情分析等数据，了解学生对知识的掌握程度。

四、结语

在“互联网 +”背景下，中职会计基础可以利用互联网信息技术，将教育教学与互联网有机融合起来，主动适应学业水平考试的要求，更好地培养高质量的会计专业人才。随着互联网的进一步发展，中职会计教学模式推陈出新，教学资源会更加丰富，教学内容将不断变革，教学方法会更加灵活，教学评价更加多元有效。“互联网 +”走進中职会计基础课堂，会让教师教学更加轻松，让学生更易理解学习知识，让课堂教学更加简单高效，让学生能更加顺利地通过学业水平考试。

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