浅析在线英语课程及其发展策略

王馨悦 周小天

【摘 要】 在线英语课程作为教育与互联网深度融合的产物，使知识的可视化变为现实，正在对英语学习者提升英语学习能力起到日益重要的作用。针对在线英语课程教学现状和存在的问题，应强调师生情景交互，将多元化与个性化相结合，加强创新意识，推进在线英语课程进一步发展。

【关键词】 在线英语课程;教学状况;存在问题;发展策略

中共中央辦公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》中提出了推进教育现代化的十项重点任务，其中包括大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式。促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。创新信息时代教育治理新模式，开展大数据支撑下的教育治理能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。加快推进智慧教育创新发展，设立“智慧教育示范区”，开展国家虚拟仿真实验教学项目等建设，实施人工智能助推教师队伍建设行动。构建“互联网+教育”支撑服务平台，深入推进“三通两平台”建设。2019年1月8日，教育部决定认定北京大学“慕课问道”等801门课程为2018年国家精品在线开放课程，其中，英语类的课程有31门。[1]在线英语课程作为众多在线课程的子项目，对于实现“减少课时，提高质量”的教学改革目标有着推波助澜的作用。

一、我国在线英语课程发展状况

由于环境、条件及设备等因素限制，我国最早的在线英语课程学习者主要为高校学生以及经常上网的成年人。近年来，随着大数据等互联网技术的不断进步，国内互联网行业经过十几年发展，已经逐步成为国民经济的重要组成部分。根据i Research 2018年发布的《中国在线K12教育报告》，2013年至2016年，中国在线K12教育市场一直保持在30%的增长率，2017年甚至高达 51.8%，市场规模达到298.7亿人民币。[2]在线教育外部环境日趋成熟，国家政策的支持，学校企业的普遍利用，家长学生的高度认可，都是在线英语课程迅速发展的因素。目前，我国线上英语课程的授课方式主要有两种形式。

1、在线直播英语课程

在线直播英语课程即教师通过网络直播的形式教授英语课程。该类课程具有高互动、高效率的特点。学习者通过与教师进行实时沟通，即刻解决知识盲点。但是，这种授课模式往往以一对一教学为主，因此需要大量教师作为保障。

2、预先录播英语课程

预先录播英语课程指的是预先录制完成的英语课程。该类课程学习者无法与教师进行实时沟通，要求学习者具有自主学习的能力。而英语课程强调“听、说读、写”四步走，预先录制好的英语课程往往容易忽略“说”这一步。但是，这种授课模式不限制学习者人数，只要通过观看视频，跟随教师节奏进行学习即可。

二、在线英语教学问题分析

在线英语课程的设计目的是要通过“技术精巧”与“人文关怀”两者的有机结合，解决外语教学的实效性问题。虽然这种教学模式在英语学习中的应用率越来越高，受众群体呈现大规模上升趋势，然而教学过程中仍然有许多常见问题。

1、课程设计缺乏“因人而异”的个性特征

在线课程作为数字化产物，强调推陈出新。目前网络上存在部分在线课程属于复制课堂类型，千篇一律，课堂教学双方了解有限，课堂设计缺乏针对性和互动性质。英语基础弱的学习者和有一定基础的学习者自然存在不同期盼和要求，因此，课程设计从不同的定位和起点出发，预先告知学习者课程难度，以便他们自行判断，进而做出最终选择。如果能够在学习者选择课程前制订英语水平能力测试，将会更有助于学习者做出选课选择。

2、课程内容缺乏多样化语境支持

首先，课程内容枯燥单一多出现在预录课程中，教师照本宣科，照搬线下授课思路，强调“听、说、读、写”强化教学，互动有限，缺乏提起学习者兴趣点的内容。其次，课程内容的选择未能契合学习者的年龄和生活环境，实用型偏低，只有贴近学习者生活、符合学习者年龄特征的课程内容才会受到学习者的喜爱并且让他们产生主动去学的心态，这类课程内容可以包括学习文化、生活文化以及中西文化对比等。此外，生动的人物或事件案例也能够激发学习者的学习兴趣。

3、课程平台设计缺乏智能性

根据对业务流程的分析和系统功能用例的需求分析，教学平台的功能被分为七个功能模块，分别为：开课管理模块，教学运行模块，在线作业模块，在线测试模块，在线答疑模块，成绩评定模块，系统管理模块。[3]在线英语课堂中，教学运行模块最为关键，也是问题最多的部分。以目前在线教育市场上的A公司授课平台为例，教师进入在线英语课堂素材完善的过程中，如果想要对教学内容进行进一步解释，主要运用点击工具栏-打字输入或点击工具栏-鼠标写字输入，然而这两种方式都会导致拖延时间的情况发生，不利于学生集中注意力。

三、在线英语教学策略分析

1、强调师生情景交互

20世纪70年代，英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）提出以意义和语言运用为纲编写教材的设想，随后，德国学者范·埃克（Ven EK）按这一设想编写的功能意念大纲。在线教学可以基于功能意念法指导具体的外语教学，通过分解各种社会交际活动时需要运用的语言内容，通过说话的形式实现的目的或意图，确定这些话语活动的表达形式，并据此来组织教学，为学习者提供语言输出环境，达到提高在线学习者英语学习能力，尤其是口语和听力的能力。[4]

2、多元化与个性化相结合

新时代的学习者群体思维跳跃，呈现鲜明的个性特征。在线英语教学可以针对不同学习者群体的需求，通过一对多与一对一相结合的方式培养学习者学习英语的兴趣，提升学习者学习英语的能力，尤其可以通过强化网约辅导的功能，实现线上线下，相互融合。尤其要注意的是，在线英语课程的设计重点要从单一的灌输式教学转变为捕捉学习者的个性心理以培养其学习兴趣，从而获得预期的教学效果。

3、加强创新意识

在线英语课程作为互联网产物，应该强调创新精神。智能科技领域竞争激烈，不进则退。充裕的资金准备，创新的课程设计，包括课程内容和平臺设计，都能够为在线英语课程的更新换代争取到更多条件和时间。美国在线基础教育巨头K12教育集团（K12 Inc.）为进一步提升在线课程竞争力，每年都在课程研发部分投入大量经费。2013年至2017年，K12已经在课程研发部分累计投入7200万美金。[5]在课程平台设计方面，可以加入智能性的导航，尤其是人工智能，辅助教师与学习者以更便捷的方式获取知识。目前已经有个别在线教育集团启动人工智能，可以预见，将人工智能与在线教育相互融合必将带来教育领域天翻地覆的变革与发展。

四、小结

在线英语课程要立足中国国情，选择国外优质课程的精髓学习，实时关注行业宏观环境，总结自身发展不足，为英语学习者提供更加智能的在线学习平台。英语学习者可以利用在线教育技术为自己创建多样化语境支持的英语学习模式，突破传统面授教育模式的禁锢，向现代先进在线教育模式转变。正如阿里巴巴集团创始人马云所言“如果美国是在车轮上的国家，那么今日的中国是在互联网、移动端上的国家。”（If America was a country on Wheels，China today is a country on the Internet or on the mobilephones.）[6]

【参考文献】

[1] 教育部.关于公布2018年国家精品在线开放课程认定结果的通知[EB/OL].[2019-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html.

[2] i Research.2018 China's Online K12 Education Report[EB/OL].[2018-10-07].http：//www.iresearchchina.com/content/details8_45510.html.

[3] 鲍振忠.网上在线教学平台的设计与实现[D].北京工业大学，2016（12）.

[4] 林冰虹.在培养英语交际能力的教学活动中扬功能意念法之长[J].南昌航空工业学院学报（社会科学版），2004（10）78-80.

[5] K12.2017 annual report [EB /OL].[2017].http：//investors.k12.com/phoenix.zhtml？c=214389&p=irol-reportsannual.

[6] 杨永林.大学英语在线课程及其建设[J].外语教学，2019（1）53-58.