浅谈初中班级自主管理的必要性和策略

张春丽

摘 要：班级自主管理体现了新课改以生为本、全面发展的教育理念，它能调动学生工作和学习的积极性，并培养他们组织、领导和人际沟通的能力，使班主任从冗杂的事务中解放出来，而学生能以主人翁的姿态学在其中、乐在其中。初中生正处于身心发展的关键期，让他们参与班级管理，能培养他们自立自强、勇于担当的意识，对发挥他们个体的创造潜能具有重要的作用。

关键词：班级自主管理;策略;初中生

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-01 文章编号：1674-120X（2019）23-0019-02

新课改背景下的义务教育注重以生为本，促进学生主动、自主、全面的发展。班级是学校培养人才的第一阵地，班级管理是培养、教育学生自我发展、自我成长的基点。班级管理是否高效、到位，是否能激发出学生的潜能，是否能照顾每个个体的发展需要，将直接影响学校的教育教学质量和发展前景。在班级中实现学生自主管理，让他们从被动的被管理角色转变为主动参与的管理角色，参与班级制度的制定、执行、评价等，有利于调动他们的积极性，培养他们的能力，为他们创造更为宽广的发展空间。

一、班级自主管理的含义

班级自主管理通常是指在班级管理的过程中教师把学生放在主体地位，学生主动参与班级管理及各类活动，自觉承担部分组织管理工作和思想工作。这能充分发挥学生的能动性，发挥其自我锻炼、自我教育的积极作用，让他们能够按教育目标对自己的行为进行控制与调节，从而不断促进学生全面发展。

二、班级自主管理的必要性

（一）符合社会对人才的需求

一个人是否具备自律意识、积极健康的个性、独立自主的能力、良好人际沟通能力和团结协作的集体精神都将影响他今后一生的发展，这关系到他能否在社会上立足，对社会发展有多大的贡献，而这些能力不是一朝一夕可以培养出来的。班级好比是一个小型的社会，学生通过自主参与班级管理，可以初步培养自己的组织领导能力、人际沟通能力和合作能力，这对他将来走入社会有很重要的作用。

（二）符合新课改的理念

新课程下的教育更注重学生的全面发展与素质能力的提高，倡导学生成为教育教学过程的主角;倡导学生在学习生活中主动参与，乐于探究，学会合作;倡导学生的个性化学习以及全面发展。班级管理也要适应这一变化发展，从传统的班主任管理转向自主管理，给予学生发展个性的机会。注重合作，让学生在参与管理中学会主动发展，让“我被学”变为“我要学”，让“我被管”变为“我要管”。

（三）符合新时期学生的特点

初中学生是一个矛盾统一体，一方面，他们自我意识觉醒，自尊心强，对活动充满热情，集体观念强，敢于挑战，有一定的责任感;另一方面，他们的自控力和意志力相对较弱，特别是部分“00”后的学生，有些娇生惯养，有些“懒”，普遍心理素质较脆弱、抗挫折能力不强，在集体活动中容易以自我为中心。根据初中生现有的身心特点和新变化，传统的以教师为中心的班级管理模式和事无巨细一把抓的管理方法，既得不到学生的理解与配合，又会让学生反感。实施班级自主管理的新理念，既充分尊重学生的自主性，又能创设机会让他们在集体活动中取长补短、完善自我，促进其身心健康全面发展。

（四）弥补教学资源的不足

广东省广州市西关培英中学班级人数较少的有40人左右，较多的有50人左右，由于教师编制严重不足，有些学科教师跨年级和带多班的问题对班级教学和管理产生了一定的影响。比如，学生水平不同该如何分层教学，课后如何开展培优辅差，如何让全班学生都能学有所长，都能得到发展。对于这种现状，实现班级自主管理是一个脱困的好选择。教师统筹规划、下放权力，让学生当家做主，让生管生、生教生，用层级链管理模式，既能充分调动学生的主体意识，又能为教师减轻负担，一箭双雕，何乐而不为？

三、班级自主管理的策略

（一）理论先行

1.转变班主任的管理理念

有人戏称，班主任就像魔法袋，什么都可以往里面装。每天面对不同性格、不同家庭背景的学生，针对学生的日常行为、学习成绩、情感问题、家庭矛盾等具体情况。抢时间、耗精力，严防死守，最终两败俱伤，没有时间思考教学。因此需要探索新的管理机制，让班主任从“妈妈式”管理中解放出来，形成“学生有为”“教师无为”的良性循环，真正做到自主管理。

实施班级自主管理，并不意味着班主任可以缺位、可以放手不管，应该是从教师管理走向师生共同管理，最终到班级自主管理。自主管理是班主任从“有所为”到“有所不为”的过程，从“扶着走”到“逐步放手”的过程。班主任既要做到不“越位”，也要不“缺位”。班主任要有较强的工作计划能力、人际沟通能力、领导驾驭能力等来指导班级管理，这就要求教师做到知行合一，既要在理论上学习国内外先进的班级管理模式，又要在实践中不断摸索最适合自己班级的管理方法。

2.调动学生的自主管理意识

帮助学生树立自主管理的意识，可以利用班会课阐述自主管理模式的重要性。学生自主管理，不等于班主任不管，更不等于可以不设置班主任，而是班主任从参与管理的主体变成管理的指导者，学生从被动式的管理转变为主动地参与管理。这种角色的改变要双方达成共识，师生要对自己的职责有清醒的认识。一方面，班主任要充分信任学生，遇到情况从旁指导，使班级管理朝着一个明确而又有效的模式发展;另一方面，学生要积极主动参与，真正成为班级管理的主人，让个体的力量汇聚成一股班级清流，让自主管理的理念落地生根。

（二）实践策略

1.共商共建机会均等

班级管理制度应为自主管理提供保障，實行班级的民主化。一要借鉴值周班长制度，让每个学生都轮流做值周班长，负责日常管理，让每个学生都有做“管理者”的机会，实施角色互换，增强他们的主人翁意识、认同感和归属感。以我所带的一班为例，在两年值周班长（按学号滚动式值周）的管理模式下，在我的及时指导和常务班委的帮助下，大多数学生具备了较好的组织能力和沟通能力，增长了才干。同时，每个学生都认识到做管理者，先要学会自律，因为其身正其令才行。轮流值周也让后进学生通过管理别人来肯定自我，实现自我的转变和进步。二要民主制定班级管理制度，“00”后的中学生有较强的公平和民主意识，因此我把制定班规的权利交给了学生，由他们选举代表调查搜集民意，拟定条款执行奖惩。因为学生最了解学生，自己制定出来的规矩也不好意思不服从，如果违规，他们也心甘情愿接受处罚。

2.部门轮值定期调配

科学的激励理论告诉我们，在从事某项工作或进行某一活动时，人们需要发言权和自主权，希望得到承认和获得成就感。因此在班级管理中要有意识地为每个学生创设参与机会，因人制宜增设岗位，让全班学生都能参与班级事务管理。班级的日常事务可以细化为每一个部门，由学生自主选择最适合的岗位，再由常务班委定期检查各岗位的情况，定期汇报，及时纠正。事事要有责任人，人人要有事做，班级事务共享共建，不然做事的人总觉得委屈，旁观的人事不关己，苦了少数人，闲了大批人，得不偿失。例如，我以部长固定成员自愿参加为原则，成立了学习部、纪检部、卫生部、文体部、宣传部、生活部等部门，管理班级的日常事务，帮助同学解决学习困难，策划组织班级活动。这些参与机会的提供能让学生各展所長、各司其职，让责任与担当成为学生必备的一种素质。各部门每月交换一次人员，让学生在不同岗位穿梭体验，了解每一个部门的职能与重要性，学会尊重他人和培养服从大局的意识。

3.合作制衡一带一组

学生为主体不仅仅体现在班级常规管理事务方面，更体现在班级学习管理方面。由班长、学习委员组织开展学习小组活动，选出小组长，定期组织、安排小组成员开展学习研讨。在小组内部，让各成员充当“小老师”的角色，共同解决学习问题，交流学习经验。设立有效的奖惩机制，奖励进步的小组，不断促进小组间的相互竞争、共同进步。我通过组建学习小组，让学生积极主动地规划自己学习的过程。这既调动了学生的积极性，点燃了他们的学习热情，给班级营造了良好的学习氛围，又弥补了教学资源的不足，减轻了教师答疑的工作量，达到了教学相长的效果。

4.班会承包量身定做

班委会组织学生自己设计主题班级活动方案。教师要利用好每周的班会课，摆脱传统班会课的说教灌输模式，让学生干部组织策划，自己开展主题班会，让学生展现自我。我班在初一开展了“小鬼当家”“我爱我师”等感恩教育;初二开展“我生命中的三样”“为自己喝彩”等生命教育;初三开展“我的未来不是梦”“致青春”等立志教育主题班会，学生在班级的小舞台中学会尊重、学会自强。

5.班级日志叙事风格

在班主任的指导下，学生自主对班级日常事务进行管理和记录。记录时以叙事体即日记体风格为主，语言生动形象地描述了各类现象，这使班级日志增加了文学性和趣味性，不再像以前那样让大多数人反感，冷冰冰的小报告变成了有温度的文字，让学生易于接受。班级日志一周一展示，让学生及时了解班级每位同学的具体表现，让优秀的学生成为大家的榜样，让表现欠佳的学生及时改正错误。这对培养良好的班风、形成班级集体荣誉感具有重要作用。

班级自主管理既调动了学生的积极性，又培养了他们的能力，更符合新课改的要求。科学的、行之有效的班级管理，使学校育人工作更到位，使班主任从烦琐的事务中解放出来，使学生以主人翁姿态学在其中、乐在其中。当然在实施过程中，我们会遇到许多意想不到的困难，如学生长期习惯被管理，什么事情都要教师来安排，一旦自己做主，容易出现无所适从的局面。这些新问题值得我们以后再继续深入研究。

参考文献：

[1]孟凡明.“95后”高中班级自主管理模式探讨[J].新西部（下旬刊），2015（11）：118，129.

[2]杨 洋.高中班级自主管理存在的问题及改进策略探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2013（9）：55.