青年教师教学设计的三大“梗”

编者按：

随着新一轮课程改革的推进，特别是三科教材的统编本颁布与使用，不少青年教师在具体的课堂教学实施中，有了新的困惑。本刊编辑部特邀福州教育研究院教研员、福建教育学院语文课程与教学研究所研究员何捷老师，为大家答疑解析，从真实问题入手，提供教学实践中具有参考价值的具体建议。

“梗”字的意思很多。本文借助的是“阻塞，壅塞不通”的意思，用来说青年教师在教学设计上，常常遇到三个比较典型的问题。由于他们参与教学实践的密度与纯度有关，且问题形成后，他们解决问题的能力偏弱。针对青年教师在教学设计上遇到的三个梗，我们必须引导其正视与回避。

一、入课太“慢”

课堂教学的导入环节，花样多，实效低，这是“流行病”。导入环节，教师总是试图拉近与学生之间的距离，体现亲切自然，妙趣天成。因此，喜欢采用各种方式，绕着弯子上。例如：放电影、看图片、猜谜语、读诗歌、听音乐、话聊斋……花样繁多，打的是“花式组合拳”。有时候上课过三五分钟了，还不知道要做什么。

建议将各种的花架子删去。原因有二：耗费了有效的教学时间，得不偿失;与教学主旨无关，分散精力。课堂导入可以活泼有趣，但需要控制时间，一两分钟，让思想有个“预热”的过程，同时紧密配合教学内容，因需而导。例如，执教人教版五年级习作《学写发言稿》，导入环节就可以从提问开始：你有在公开场合发过言吗？发言之前撰写过发言稿吗？抛出问题后，简单交流，之后进入“教写发言稿”的课堂主题环节。

二、推进太“平”

从头到尾采用单一方式教学造成教学单调，这是“致命伤”。一节课上下来，顺如流水，也平如嚼蜡。确实，设计求稳，确保顺利，是需要考虑的。但教学没有层次，没有递进，没有变化，就可能造成学生思想的游离，导致教学的低效甚至是无效。具体地说，推进太“平”，基本有三种类型：从头讲，逐段讲，重复讲。一篇课文有几段，就从开头第一段讲起，每段都讲;每一课中，随处皆是需要讲的知识点，不加选择，全讲一遍。例如，凡是遇到比喻句，就问一次：这句话把什么比作什么。学生回答后不放心，继续问：你再说说，这句话是用什么比喻什么？上课像念经，教师自己就快成为“小和尚”了，更不要说学生的回答有口无心。这样讲，很轻松，不费力，备课成本低。然而学生听得累，不喜欢，效果差。

相对有效教学，应该做到有所选择，层层推进，举一反三，而不是事无巨细，一一挂念。例如，执教统编教材中的口语交际《商量》，吸引学生，能有助于其口语交际能力真正有所提升的教学，应是对商量的方式、策略、话术等有所设计，在层级要求上不断推进，不断调整“商量的对象”，设置具体情境，调校“商量的难度”，让学生感受生活中各种情境下真实的、需要商量的问题，在实战中解决问题。

三、要点太“多”

教得累，从头贯穿到尾，生怕遗漏，这是“绝症”。王荣生教授谈论无效教学时，列举的样态之一就是“要点繁多”。字、词、句、段、篇、语、修、逻，事无巨细，逐一灌输。教学没有取舍，缺乏设计，丧失重点，最终都将导致目标的游离，教学的失效。这样“婆婆妈妈”式的教学，有时是青年教师在成长之路上都需要经历的，但也应尽快警醒。否则，一旦养成这样的设计与执教习惯，课堂就会成为学生最希望逃离的地方，而自身也感觉执教的过程索然无味，师生双方都体会不到教与学的乐趣。

设计，就是根据教学的意图，合理组合教学内容，借助教学方法，抵达教学目标的一系列计划、策略、方法的总称。一节课，教学的目标绝对不是“一生需要的所能”，必定是“此课可教的要素”。根据教学目标选择教学内容，确定教学方法，安排教学板块，这就是设计该做的事。该做的没做，教学就彻底崩溃了。

要点繁多的教学，直接导致三个结果：其一，课，碎了，散了。一节课，这里讲，那里讲，老师讲得很辛苦，但不成系统，学生装不下这么多零敲碎打的知识点，讲了也白讲。其二，人，忙了，乱了。老师并非万能机器人，也有工作极限。这里讲，那里讲，讲得辛苦，但每处都只蜻蜓点水。讲不透，讲不明白，讲得自己手忙脚乱。其三，语文，虚了，空了。老师看起来很负责，这里讲，那里讲，什么都讲，其实学生什么都没学会，知识不牢，地动山摇，能力发展不系统，语文素养犹如沙丘上盖大厦，迟早要倒。

看到这，青年朋友都会发出感叹：光说毛病有啥意义，该怎么改，请给出干货啊！

每次被读者逼问，要拿出“干货”，笔者也心虚。所以，仔细思考：到底有没有一种套路、模板，能够直面三个问题，让着急想解决问题的读者心满意足？想了半天才发现：这个，真没有。解决的方案无非就是：入课快一点，推进有层次一点，要义精练一点。这是显而易见、无师自通的，只能给出方向，因为不同的课型，不同的教学内容，要采用不同的方法来设计。如果真有一个模板普及所有教学，那才是真正闹笑话。

设计，如果是艺术，就应该随机应变。鲜活的变化可以有，但“干货”真没有。青年教师的教学研修之路，还是要脚踏实地、严谨实践。老吃“干货”，易上火。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

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