语文作业设计的助学功能探究

韦青

导  读：

目前初中语文作业设计存在诸多问题，导致学生学习兴趣减退，消极对待语文作业，“量大质低”的作业影响了学生学力提升和素养培育。教师要从学生实际出发，认真思考作业设计的有趣与有效，充分发挥作业设计的导学助学功能，通过以学科性质为遵循、与课堂教学紧密关联、以课程目标落实为基础的作业，助力学生巩固知识、提高素养，构建高效语文课堂。

作业是学生学习习惯、学习态度、学习品质养成的重要载体，也是教师诊断学情、改进教学的重要参考。目前中小学生作业负担繁重、作业效果欠佳的问题普遍存在，没有目标的“拿来作业”、没有层次的拼凑作业、没有实效的重复作业使学生精力耗费、兴趣减退。从根本上看，教师研究意识淡薄、设计能力下降是作业“量大质低”的主要原因。为此，笔者申报了省级课题“改进中小学校学生作业管理途径与方法的研究与实践”，旨在透视中小学作业管理问题所在，努力探索教师作业研究设计改进途径，建构作业评价体系，切实提高教师作业管理水平。

一、目前语文作业设计中存在的问题

（一）目标缺失

作业是学生学习活动的重要组成部分，它不仅是学生多元化认知与学习困惑的展示平台，也是促进学生思维进阶的跑道。不少教师缺乏對作业本质和功能的清晰认识，对通过作业达到何种学习目的不甚明了，由此带来作业布置的无计划性和随意性，课后练习和综合试卷成为作业的主要内容。

（二）结构不合理

从调查问卷的统计上看，现阶段语文作业布置仍以机械的积累性作业为主，抄写、背诵的比例分别为29%和33%，周记和摘抄占比22%，经典读书的比例为8%，其他开放性的主题式学习、实践性学习的比例只有8%。“结构单一，缺乏新意”“只有知识流量，没有思维含量”已成为学生反感语文作业的重要原因。

（三）弹性匮乏

作业具有学生自我评价和教师诊断学情的功能，因此唯有学生个人水平与作业匹配的设计，才能产生科学有效的学力提升作用。教师要依照知识内容和学生水平，考虑作业容量、难度、方式等因素，设计不同层次的题目与训练，供学生根据个人学习经历、学习能力、学习兴趣做出选择，增强作业的弹性空间。而现实中，许多语文作业并非教师自己设计，教师大多要求学生使用统一的学科作业本。作业本未能与不同学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，没有层次，缺乏梯度，与让每个学生都收获成功体验、语文素养得以发展并拥有持续学习力的课程理想相去甚远。

（四）轻重失当

当前课堂教学技术化倾向渗透到作业环节，知识训练成为作业的单一目的，知识所蕴含的学科思想、学科方法、学科能力处于“缄默”状态。在语文作业中，对知识的记忆和解题的训练等指向表层学习的内容占比较高，答案的唯一性限制了学生创造性思维的形成和发展，考试驱动的低品质训练使学生成为“刷题器”，学生在机械重复的作业中失去了学习的动力和目标。现阶段的学业评价固然绕不过分数，但作为人文学科的作业，怎样超越单调的信息传递、激发学生对语文学习的浓厚兴趣、丰厚学生精神世界和文化底蕴依然是语文教师不能回避的课题。

二、语文作业设计新尝试

（一）富有学科特征、目标明确的助学作业

语文作业要凸显学科性质和特征，更要与所学内容相匹配，要有课堂的鲜明特质，改变语文作业没有文本意识、缺乏文体特征、适用于所有课文的“公共性”作业设计现状。如在小说教学过程中，我们将作业分为这样几类：1.理解小说情节安排的作用;2.体会小说结构的意义;3.感悟小说人物的特点和价值;4.梳理人物形象刻画的基本手法;5.体察作者构思的独具匠心;6.感受小说语言的丰厚内涵。从小说的叙述、构思、风格等方面打开学生思路，丰富小说作业内容。

语文学习具有较强的实践性，教师要科学设计实践性作业，充分挖掘生活中的教育资源，建构新型语文学习体系，让学生在广阔生活中汲取成长力量。如结合综合性学习“天下国家”，我们开展“人杰地灵诵南昌”语文实践活动。教师课前布置学生上网查找、实地寻访，收集家乡历史先贤、名胜古迹、民俗民风等方面的资料。一周后课堂交流，师生共同将收集的内容进行梳理归纳，形成“人杰地灵诵南昌”文化特色条目：

在寻访收集过程中，学生打开了思路，既真切感受到一方水土养一方人、故乡生生不息的历史发展脉络，又认识到身边写作素材的丰富多彩，“语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解”的学科核心素养在实践活动中拔节生长。

（二）指向方法指导、思维进阶的助学作业

学习方法是学生能力结构的重要组成部分，学法指导是培养学生学习能力的核心。方法犹如钥匙，帮助学生打开文本世界，开展思想旅行。语文学习的方法很多，在教学中，教师可以依据文本特点，利用助学作业，帮助学生掌握具体方法。阅读教学中，我们常常运用比较法引导学生从题材、体裁、人物形象、表现手法等方面发现规律、开阔视野、活跃思维、提高鉴赏力。

如教学八年级课文《背影》时，我们设计了如下助学作业。

课前预习：阅读《台阶》和《背影》，在体会父子情深的同时思考两篇文章有哪些相同点和不同点。

课堂学习任务1：散文《背影》和小说《台阶》都刻画了父亲的形象，请找出两文中表现父亲“难”的语句。

课堂学习任务2：两篇课文特别是《台阶》用了很多数字，你从这些数字中读出了什么？体会到怎样的父亲形象？

课堂学习任务3：两篇课文的共性在于都是“从儿子的视角来写父亲”，但表现的父亲形象有所不同，从主旨、选材、作者情感角度加以分析。

（三）关注教学全程、系统提升的助学作业

作业设计转向“学习设计”要以教师从“备教”走向“备学”为保证。有效的作业应该蕴藏积极的学习机制。教师应站在学生的立场，从学生学习规律出发，以学科单元核心知识为载体设计学习任务，策划学习活动，形成学生课前、课中、课后学习活动的基本框架，促成有意义学习的发生。学习活动基本框架将课前预习的设计、课堂学习讨论的设计、课后巩固延伸的设计甚至单元学习设计都包括在内，以帮助教师更好地认识“完整的学习过程”，有利于学生形成系统完善的知识体系和能力结构，同时也达到进一步提高作业效能的目的。

以七年级下册《老王》为例，说明课前学情调查表、课中学习任务落实及课后巩固学习诊断的内在逻辑联系。

学生完成学情调查单后，教师进行统计分析，根据情况将课堂教学重点确定为“了解在特殊年代里人与人之间的关系，尤其是‘小人物闪光的品格”，这也是单元学习重点。将课堂学习目标转化为具体的课堂学习任务，形成课堂作业，明确如下：1.认真阅读课文，概括老王的基本信息，不超过50字。2.从老王的基本信息中提炼出一个词来表现他的生存状态。3.文章有很多细节描写，你对哪些细节最有感触？从中可以看出老王、“我”是怎样的人？4.怎样理解“我害怕得糊涂了”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？

在针对预习问题的互动式教学中，学生处于积极主动状态，伴随着学习任务的完成，学生收获了自信，求知欲得到激发。当然，在教学过程中，教师的指导要基于学习任务，又要超越学习任务，从更高远的境界激发学生兴趣。

课后作业是对学生学习目标达成情况的反馈，可采用检测单或学习调查的方式。

教师要研读新课程标准和教材，熟悉整个学年甚至整个学段知识与技能的全貌，明确学习目标，为作业设计的系统性、连续性打下基础。

（作者单位：江西省南昌市教育科学研究所）

责任编辑 胡波波