浅谈高职院校双创课程评价体系的改革路径

陈璞 杨颖

摘 要 创新创业高质量发展和升级提出了双创教育深化改革的要求，而课程评价体系深刻影响着双创教育的发展。本文通过分析高职院校现存双创课程体系存在的问题，针对问题提出了提高实践成果评价的比重、加强对学习过程的监管评价、项目评估为主，比赛成果为辅和参考行业企业的评价机制的课程评价体系改革路径建议。

关键词 高职院校 双创 课程评价

中图分类号：G642文献标识码：A

2018年国务院日前印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。文件明确了通过打造“双创”升级版，推动形成线上线下结合、产学研用协同、大中小企业融合的创新创业格局。同时，强化大学生创新创业教育培训，支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企業开展生产性实习实训。

双创教育已经迈入改革升级的新阶段，然而纵观我国的创新创业教育却还存在着许多不足。职业院校双创课程评价体系的问题尤为突出，存在着难以量化、评价指标偏离等缺陷，无法很好地反应学生的创新创业能力，进而难以准确评估创新创业教育教学的效果。如若想要推动双创教育升级，必须分析高职院校双创课程评价体系的问题所在，从而针对问题找到改革升级的路径。

1现有双创课程评价体系存在缺陷

创新创业教育虽然在我国高校推行已久，但是双创教育的课程一直鲜有完善、科学的评价方法。各个高职院校现存的评价体系都存在明显的缺陷，无法客观量化评价双创课程教学效果，对学生的创新创业能力做出准确的评估。

1.1双创课程评价浮于操作技能层面

由于职业院校以任务式教学见长，以技能传授为主，故而教学内容也包括大量的操作技能、工作方法等，这些内容有据可依，有量可测，于是在建立双创课程评价体系时也将传统的技能考核作为重要的评价依据。比如，现今大量需要宣传推广的项目都纳入了新媒体的推广方式，那么是否掌握微信公众号等新媒体平台推送信息的技术就成了课程考核的内容。然而，创新创业教育旨在提高学生的创新创业能力，而并不是某项专业技能，衡量技能的掌握程度并不能评估双创能力的高低。

1.2双创课程评价疏于学习过程分析

课程评价的主要目的是通过了解学生数学学习的过程和结果，评估教学效果，从而改进教师的教学形式和方法。创新创业教育的课程评价基本是基于学习结果来进行评价。针对目前的双创课程评价应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。双创课程评价要关注学习的结果，也要关注学习过程中学生表现出的参与度、情感态度、思维活跃度、创新创意等方面。

1.3双创课程评价过于看重大赛成果

以上两个问题可能是一些院校某些课程暴露出的问题，除此之外，双创课程评价还有一个通病——过于看重创新创业大赛的比赛成果。这是由于职业院校在发展策略上急于在创新创业教育方面树立榜样，标榜成果，所以在构建双创课程评价的初期大赛成果权重就较高，意图促进双创教育的发展。另外，高职院校教学科研管理和考核体制也比较注重赛事奖项，虽然大多数院校这一项并非硬指标，但一定会纳入加分项，故而教师也会将在重大赛事上的奖项作为创新创业教学的目标。但是鼓励教师学生参与赛项的终极目的在于提高学生的积极性、开拓视野、夯实课上所学、锻炼双创能力，故而不应本末倒置，将大赛成果作为主要的课程评价因素。

1.4双创课程评价量化标准不科学

目前，高职院校的双创课程评价量化标准不科学，无法对双创课程产生的效果进行衡量。对于量化指标，许多高职院校普遍的做法是采用创业率作为课程评价标准，然而创业率只体现了创新创业的初期成效，对于创意是否可持续，创业是否成功都没有体现。所以不能将创业率作为单一的量化指标。其次，许多高校也将创业基地的项目数量作为考核指标之一，同样的，单从项目数量上是无法评估这些项目的成效从而判断双创教学质量的。

2双创课程评价体系的改革路径

为了解决高职院校创新创业教育现存的这些问题，我们需要提出针对性的解决方案，从而提高双创课程评价的客观性和科学性，促进双创课程评价体系的深化改革，最终使其对提高双创教育的质量起到良性的作用。

2.1提高实践成果评价的比重

虽然高职院校的双创教育教学内容包括大量的操作技能、工作方法，技能操作是课程评价的一部分，但它不是全部也不是重点。应适当提高实践成果评价的比重，通过评估学生的实践产出量、实践作品展示效果、实践成果汇报质量等方式来衡量创新创业教育的成果。透过实践成果我们可以更有效地去判断学生创新创业能力的水平，从而正确地评估创新创业课程的水平，摆脱高职院校课程评价依靠技能评价的老旧模式。

2.2加强对学习过程的监管评价

双创课程评价要关注学习的过程，加强学生在课程学习过程中的监管评价。通过评估课程学习过程中学生表现出的积极性、情感态度、思维活跃度、创新性、创意（下转第27页）（上接第15页）性等方面来评价教学效果。这些可以借助信息化教学手段得到学生课堂表现综合数据、通过定期查看学习日志、阶段性学习成果检查等方式来实现，需要根据教学内容的差异来定制不同的监管评价办法。

2.3项目评估为主，比赛成果为辅

针对双创课程评价过于看重大赛成果的现状，高职院校应重新省视双创教育发展方针和策略，深化教学科研管理和考核体制改革，从而改进成果第一的评价体系。同时，提高对创新创业项目的评估占比，双创教育基本依托于创业项目，所以项目的质量才应成为主要的课程评价指标。创新创业大赛是锻炼和巩固学生所学的手段，可以作为次要的双创课程评价方面。

2.4参考行业企业的评价机制

创业基地的项目数量和创业率不能完全代表双创课程的量化指标，正确科学地评价课程效果还是要回到能够直接体现学生双创能力的项目上。那么如何科学地评估项目的水平就成了首要问题，高职院校可以参考行业企业对于项目评估的基本办法，再因地制宜根据课程基本情况来构建个性化的评判标准。同时，高职院校应充分利用校企合作的优势，在成果、过程评价中都纳入专业企业人员的评价。

3结语

在全民双创的时代背景对创新创业教育提出了新的要求，需要高质量高品质地培养和输出具有双创能力的人才，双创课程评价体系亟待改革。职业院校需要直面课程评价浮于操作技能层面，适当提高实践成果评价的比重;针对双创课程评价疏于学习过程分析的问题去加强对学习过程的监管和评价;改善过于看重大赛成果的现状，转变为以项目评估为主，以比赛成果为辅;借行业企业对项目的评价机制来促进双创课程评价的科学量化。

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