不同田径教学内容对学生情境兴趣激发的实验研究

王福杰

按照我国体育发展现状研究可以看出，在各类影响因素中首当其冲的原因为缺乏体育兴趣。大部分人在离校之后就会中断体育运动，在不受到体育课束缚之后就自然停止体育锻炼。所以在体育课程教学期间，不仅需要提升学生的身体素质，还需要培养体育兴趣。田径运动属于体育课堂教学重要内容，然而由于长期受到传统教学思想的桎梏，导致田径教学的关键点在于加强学生身体素质，这样就是教学内容过于单一，无法激发学生对田径运动的兴趣。此次研究主要是对比分析传统田径教学内容与趣味田径对学生情境兴趣激发的影响。

1 资料与方法

1.1 研究对象

此次研究选取某学校五年级和六年级共计100名学生作为研究对象。初步筛选各项回收数据和无效问卷。最后纳入研究的学生共有98名，其中五年级学生52名，六年级学生46名。本组研究对象中男生48名，女生49名。

1.2 方法

此次研究主要采用体育情境兴趣量表对学生进行调查分析。在该量表当中包括24个题目，题目由1-5分选项组成，1分代表非常不同意，5分代表非常同意。在体育情境兴趣量表中主要包含注意力、新颖性、挑战性、愉悦感和探索力五个维度构成。

1.3 实验素材和方案

此次实验所选取的素材为传统田径教学和少儿趣味田径。在体育教师协助下完成实验。第一，在实验开始前向所有研究对象发放体育情境兴趣量表，说明填写要求和注意事项。第二，随机安排两种素材视频播放顺序，在第一段视频播放结束后停留相应时间由学生进行填答。在播放第二段视频之后也留取相应时间，由学生进行填答。

1.4 数据统计和分析

此次研究采用专业统计学软件对所有产生的数据进行分析处理，对比分析不同田径教学内容对情境兴趣激发的差异。

2 结果与分析

2.1 对比分析不同田径教学内容对学生情境兴趣的激发作用

在对同一组研究对象在观看传统田径教学和少儿趣味田径视频的情境兴趣和得分情况进行对比，详情见表1。

表1 对比分析不同田径教学内容对学生情境兴趣的激发作用

从总体上看，小学生对趣味田径的兴趣感显著高于传统田径教学，也就说明趣味田径更能够激发学生的情境兴趣。情境兴趣不同维度所表现出明显差异性。所以表明学习者在学习教学内容时产生相互作用，有效提升挑战性和吸引性，使学生能够注意学习内容，并且确保其在学习期间能够感受到愉悦。趣味田径可以有效改善传统田径教学的单一练习方式，有助于激发学生的探索力。由于趣味田径会通过形态各异的器材吸引学生注意，确保参与人员可以从中体会到较高的愉悦点。因此，可以说趣味田径在练习器材与组织形式等方面都能够提升学生的情境兴趣。

2.2 对比分析不同年级学生对不同田径教学内容的情境兴趣

按照此次研究结果显示，随着年龄的不断增加，学生对传统田径教学的情境兴趣逐渐下降；各个年级研究对象在趣味田径情境兴趣方面不存在明显变化，详情见表2。

表2 对比分析不同年级学生对不同田径教学内容的情境兴趣

通过上述研究可以看出，不管是对哪种年级的学生来说，趣味田径都能够激发情境兴趣。随着年龄的升高，学生对于传统田径教学内容的情境兴趣也持续降低。这样就导致高年级学生对于传统田径教学的兴趣感不足。这主要是因为传统田径教学在内容和形式上都比较单一，学生在学习期间无法感受到乐趣，并且对于高年级学生来说，传统教学内容缺乏挑战性和新颖性，无法充分激发学生的探索力。

2.3 不同性别学生对不同田径教学内容情境兴趣的比较

按照此次研究结果显示，不同性别学生对传统田径教学内容与趣味田径教学的情境兴趣没有表现出明显差异。详情见表3。

表3 不同性别学生对不同田径教学内容情境兴趣的比较

从上述研究可以看出，不管是传统田径教学还是趣味田径教学，性别因素不会影响学生对教学内容的情境兴趣。因此，在开展趣味田径教学时采用混合组队方式进行比赛具有较高的合理性。

3 结论与建议

3.1 研究结论

通过此次研究可以发现，趣味田径在情境兴趣量表中的各维度上的评分均显著高于传统田径教学内容。所以相比于传统教学内容来说，趣味田径运动可以有效提升学生的情境兴趣。各年龄段学生均能够通过趣味田径运动形式提升情境兴趣，使其积极投入到田径体育教学中。学生不同性别不属于田径情境兴趣的有效调节因素，因此在教学期间可以通过混合组队方式开展田径竞赛活动。

3.2 建议

相比于传统田径教学来说，体育教学为了提升学生对田径项目的情境兴趣，则应当采用趣味田径教学内容。所以，我国校园体育教学当中应当加入趣味田径内容，并且将其作为主要教学内容。如果学校不具备趣味田径教学开展条件，则可以按照趣味田径设计理念，设计和开发出适合体育教学的田径器材，从根本上转变田径运动教学发展路径难问题。