画有蕴而情深远 言有尽而意无穷

韦海静

摘 要 现有的绘本阅读更多只是运用于学龄前儿童的亲子阅读。这对于挖掘绘本自身的教育价值和文学价值来说，是远远不够的。绘本不只是低幼儿童的最佳读物，更是初中生拓宽思维的有效媒介和有力推手。

关键词 绘本;思维训练;引领

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0201-02

绘本，在近三十年来，渐渐进入中国读者的视野，并逐年获得高度关注。注重子女教育问题的新时期父母尤甚。对于尚未识字的学龄前儿童来说，阅读绘本，是和父母共度的温馨时光。亲子阅读带来的安全感、呵护与被呵护、文字画面直观的感受能力、语言和色彩刺激下的激活大脑运动等等，都对幼童身心发育产生巨大正面效应，获得了学前教育专家和年轻父母们的高度认可。

只是，绘本仅仅适用于学龄前儿童吗？笔者认为，并不尽然，虽然绘本鲜明动感的画面深受小朋友喜爱，但对于文字，他们还是无法理解的。父母的引导和点拨下，也只是一知半解，离感悟其中深刻意蕴还为时尚早。这种情况，在小学阶段会得到有效改善。不少小学教师也关注绘本的阅读魅力，在课堂或者课外阅读推介环节，不失时机地让学生亲近绘本，并让学生尝试看图写话。只是，这也还只是简单的仿写和浅层的理解，对于挖掘绘本自身的美学价值、文学价值和教育价值来说，还远远不够。

绘本，脱离文字，就只是一幅幅脱节的图画罢了，毫不出彩。配上文字，就明显不同了，效果不只是成倍递增，更是呈现了思维创意的无限可能。原本文字和文字的组合就可以自由挥洒，如鲁迅先生《秋夜》的开头：

在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。

枣树和枣树之间，在进行着怎样的对话;枣树和高而远的天空，又有怎样的关联;看到此景的“我”进而又联想到什么。仅仅是简单的重复，都可以产生繁复之美，可谓言有尽而意无穷。而绘本，是文字和文字，文字和图画的多项组合。文字短小精悍、言简意赅、文辞深邃;画面或绚丽，或清雅，或抽象，或夸张。好的绘本，文字和画面达到了高度的和谐统一，文字在画面的推动下展现出深邃的意蕴。借助绘画，文字如虎添翼，相辅相成。所以说，绘本不只是低幼儿童的最佳读物。同时，也是青少年，尤其是初中生拓宽思维的有效媒介和有力推手。

笔者在初中语文教学中，融入绘本教学，做了一些粗浅的尝试，试图寻找一条阅读和写作相融合的有效途径，对学生写作的立意创新起到引领作用。

一、图文的留白催生天马行空的想象

笔者曾经给学生教授绘本《你看起来很好吃》。这是日本绘本作家宫西达也的作品，图画和文字均由他一人创作。作品开头描绘了一幅火山爆发的场景，地动山摇，甲龙宝宝很应景地出生了。空旷的山里，只有他一个。他感到很孤单，伤心地哭了。隨声而来的“嗷呜”，可怕的霸王龙来了。他留着口水：“嘿嘿嘿嘿，你看起来好像很好吃。”就在要扑过去时，小甲龙叫了一声“爸爸”，并拥抱了他。原来，小甲龙的名字很无厘头，就叫“很好吃”。这是第一处留白。

小甲龙为什么叫“很好吃”？绘本直到结束都没有提及。把问题抛给学生，催生他们天马行空的想象：

（生1）小甲龙误解了霸王龙的话，把“好像很好吃”理解成“好像叫很好吃”。

（生2）只有父母最熟知孩子的名字。霸王龙是小甲龙见到的除了自己之外的第一只恐龙，想当然把他看成爸爸。爸爸看到儿子，脱口而出的肯定是儿子的名字。

（生3）在最孤单的时候，小甲龙看到强壮高大的霸王龙，生出最本能的依恋。

故事还在继续讲述。绘本教学的第一步，情境朗诵绘本是一气呵成的，朗诵和聆听是双向同步进行的，切不可受干扰。学生展开的讨论是第二步进行的。笔者此处只是为了完整展现学生的思维过程。

就这样，“爸爸”接受了“很好吃”。

“很好吃”饿坏了，开始嘎吱嘎吱地吃起草来。

“真好吃！爸爸，你也吃点吧！”

“嗯……啊……还不如吃肉……不，不不不，爸爸不饿，你都吃掉吧。”

这是第二处留白。学生们又如何展开联想呢、

（生4）这一定是霸王龙第一次当爸爸。他喜欢这个身份。

（生5）凶恶残暴的霸王龙也有一颗柔软的心，即使他是恐龙之王。

（生6）他一定没被爱过。

文中还有多处留白。小甲龙“很好吃”在低头吃草，未发现危险已然来临。一只饿红了眼的吉兰泰龙咬向他。一口下去，没想到咬到坚硬无比的“爸爸”。“咣当”一下，“爸爸”的剧尾把危险源狠狠甩到山的另一边。小甲龙专注吃草，一直未被打扰。晚上盯着酣睡的小甲龙，“霸王龙的心里一阵阵疼，比背上的伤口还要疼。”

绘本中，大量的留白，拓展了想象空间，极大地激活了学生的语言创造能力。薄薄的绘本，经过多人奇思妙想，艺术加工和补白，这一有效方式对学生思辨性思维的形成得到了很好的锻炼。

二、深邃的立意拓宽思辨思维的内核

《你看起来好像很好吃》里，小甲龙和霸王龙的对话很有深意。

小甲龙多次说：

“我要多吃一些，早点长得像爸爸一样。”

“对不起，我以为爸爸会高兴呢……对不起！”（在经历了差点被吉兰泰龙吃掉的第二天早上，小甲龙不见了，霸王龙心惊肉跳，以为“儿子”遭遇不测，原来他是到山那边给爸爸摘红果子。小甲龙天真地以为肉食恐龙“爸爸”不爱吃草，那么就换甜甜的红果子吧。急坏的霸王龙爸爸控制不住情绪冲他生气地大叫。）

“哇，太棒了！我也很想早点长得像爸爸一样。”（“很好吃”对“爸爸”佩服得五体投地，“爸爸”开始教“很好吃”各种各样的本领：撞击、甩尾巴、嚎叫……）

“我要长得像爸爸一样。我一定要和爸爸在一起！”（教会小甲龙全部本领后，霸王龙爸爸要和“儿子”分开，小甲龙伤心欲绝。霸王龙提议赛跑，看谁先跑到对面山上。如果小甲龙赢了，爸爸答应和他一直在一起。）

“我不会输的。”“我要一直和爸爸在一起！”（擦干眼泪的“很好吃”头也不回地，一个劲儿地往山上跑去……）

以小甲龙为着眼点，学生们交流分享思考体验。小甲龙对“爸爸”无限信任，用自己最大的真诚关心着“爸爸”，对其绝对崇拜。小甲龙身上，有太多“善”与“爱”的种子。遇到霸王龙，他把所有的爱倾注在“爸爸”身上。爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤单。“爸爸”为他挡住敌人袭击，教他本领，最后的赛跑帮助他回到父母的身边。霸王龙“爸爸”回馈了他更多的爱。共度的日子，对他们而言，都是幸福的时光！

以霸王龙为着眼点。面对“很好吃”，他克制不住原始的私欲，张开锐利的尖牙。他是恐龙世界的王，摧毁一只小小的甲龙不费吹灰之力。行走恐龙世界，没有谁见到他不是落荒而逃的。他从未得到过拥抱，从未得到过爱。此生获得的拥抱是自己的猎物“很好吃”。那一瞬间，粗暴的、可怕的霸王龙，内心“爱”的种子发芽了。他欣然接受“爸爸”这一身份，并且很好地践行了爸爸的职责。为保护小甲龙而受伤的夜晚，看着睡得香甜的“很好吃”，他的心比伤口更疼。为什么？因为他终于被看见、被需要、被骄傲，幸福到心疼。

结局的一场竞跑，真正是一场告别。霸王龙给予了“很好吃”全部的爱和力量，最后又忍痛目送他远离。为了赢得比赛，为了能和“爸爸”永远在一起，奔跑中的小甲龙绝不回头，他不能输了比赛。望着“儿子”远去的背影，霸王龙小声说：“再见，‘很好吃。”他没有参与竞跑，说出这一声“再见”，对刚刚获得爱与尊重的霸王龙来说，是极其困难的。他是真正的父亲！

两条线索，明暗交织，学生在思考过程中，体验爱与被爱的快乐，人与人交往的真谛——信任、关爱、尊重和鼓励。画面感鲜明，文字贴近生活，图文并举，恰到好处的留白，深邃的立意扩宽思维，把握思辨思维的内核。

三、开放的结局展现变化多元的视角

学会了霸王龙全部技能的小甲龙不停地奔跑，永不回头，跑过一座山，又一座山，直到他遇到了和他长得一模一样的两只恐龙。远山的另一边，霸王龙小声地说着“再见，‘很好吃”，吃下一个红果子。

小甲龙找到了自己的爸爸妈妈，一家其乐融融享受天伦幸福时，他一定还会时不时地想起曾经的“爸爸”。这个“曾经”，会是他永恒甜蜜的幸福之源。本性至纯的小甲龙用爱软化了残暴可怕的霸王龙。霸王龙教了他生存技能，让他变得强大，使小甲龙更趋完美。即使最后面临分别，美和善念在两者的心中生根、发芽、壮大。

多元视角呈现出开放式的结局。霸王龙的未来如何？“很好吃”的未来如何？小甲龙的父母怎样看待儿子的霸王龙新技能？这些结局，绘本沒有呈现，每个读者心中都有一个精彩的答案。绘本的开放性视角，给了读者思维拓展的若干种尝试。这本身就是阅读的成功体验。

学生在阅读绘本过程中，被精美图文吸引，愿意尝试走进文本;潜心读下去，愿意展开想象;想象先行，为理解内蕴做铺垫。从轻松和感性开始，一切就水到渠成。统编教材七上自读课文《走一步，再走一步》是作者以童年的一次亲身经历借以表达心理暗示对一个人的关键性作用。面对遥不可及的目标，提醒自己不要过于在意目标的不可实现，而是注意相对轻松、容易的第一步，迈出一小步，再一小步，体会每一步带来的成就感，直到达成目标。绘本准入点不高，相对于课本的长文分析，学生的心理压力明显降低。阅读过程中，教师适时地提问和引导，促成学生思维训练的“走一步，再走一步”。

最有趣的绘画，最简练的文字，深入浅出，学生既能获得美的感受，更在阅读体验中获得语文素养的提升。更丰富的想象力、更细致的观察力、更精准的思辨力、更开阔的视角……

应该说，学生沉浸在与绘本的对话中，在和谐统一的字里行间徜徉时，语文能力就在“润物无声”中生成了。

所以说，绘本不只是适合幼童阅读的书，也不只是只有亲子阅读这一唯一方式。绘本还可以生于教学，活于课堂，优于习作中。我手写我心，创意在前，行文在后。只要有闪念的创意，创新的角度，深邃的立意，一篇好的文章就信手拈来。期待初中生的语文课堂以及课外阅读空间，可以加入更多的绘本元素，体现它的美学价值、文学价值，为初中生思维扩展起到引领作用。

参考文献：

[1]宫西达也.你看起来好像很好吃.二十一世纪出版社，2009.

[2]温儒敏.语文（部编教材七年级上册）.人民教育出版社，2016.