发展学生思维能力促进小学数学教学

孙仿

摘 要 小学生正处于关键的思维活跃时期，在小学教育教学中，各科教师均要着重发展他们的思维能力。在小学数学教学中，教师需基于新课改视角出发，优化教学内容、改革教学形式，着重拓展学生的思维，给他们营造一个良好的探索环境。本文主要对怎么发展学生思维能力促进小学数学教学质量提高作分析，列举一些个人建议。

关键词 思维能力;小学数学;培养策略

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0158-01

在小学教育体系中，数学是一门相对特殊的科目，主要培养学生的运算能力和思维能力，如何发展他们的思维能力成为当前教育改革中的一个热点课题。小学数学教师在教学中要结合具体教学内容和知识规律优化教学设计，以培养他们的思维水平为切入点，精心设计及丰富多彩的思维活动，使其更好地获取数学知识与技能，并促进他们智力水准的发展。

一、运用情境教学方法，培养学生数学思维

在小学数学教学活动中，教师需意识到发展学生思维能力的重要性和意义，科学采用一些新颖、个性的教学模式和方法，其中情境教学应用得极为广泛，把数学知识放置在相应的情境中，引发他们主动思考与积极体验，辅助知识的记忆、理解和吸收，思维也得以锻炼。小学数学教师可以通过模型、实物、信息技术等手段来营造情境，引发学生的情感体验与数学思维，使其在直观形象的情境中主动进行思考，对数学知识建立感性认知，记忆也更加深刻，提高他们的学习效率。

如，在进行《角的初步认识》教学时，教师先拿出一个五角星模型，询问：大家知道它为什么叫五角星？学生在数一数中知道因为它有5个角，然后在课件中出示一组校园图片，包括大门、教学楼、操场、台阶、红旗等，据此创设情境，指导他们联系实际找出校园中的角，同学之间相互分享各种发现的角。接着，教师出示数学书、红领巾、三角尺、直尺等实物，要求学生指出相应的角，使其发现角是一个图形，设疑：如何将角画出来？组织他们在小组内讨论，再相互指角，共同发现角除一个点之外，还有两条直线，使其透彻理解角的概念。如此，教师运用生活化情境展开教学，让学生初步认识角，并体会到生活和数学之间的关系，借此发展他们的数学思维能力。

二、巧妙设计课堂提问，活化学生数学思维

針对小学数学教学而言，小学生活泼好动、思维活跃，不过通常缺少一个发起点，而问题有这样的功能，可以活化他们的数学思维，使其找到思考的方向。所以，小学数学教师在具体的教学实践中，需要围绕学生的实际学习情况和课本内容，巧妙设计课堂提问，且尽量丰富问题的呈现形式、考察范围与难易程度，达到活化思维的目的，使其围绕问题先独立思考再合作探讨，思维发生碰撞和交流，最终通过分析与解决问题获取数学知识，从而增强学习数学知识的信心，让他们体验到成功感。

比如，在讲授《认识多位数》过程中，教师先带领学生复习万内数读法，提问：两个相邻的计数单位进率是什么？使其回答后过渡：在现实生活中很多比一万还要大的数，询问：以下这几组数据该怎么读出来？我国的领土面积和人口、故宫的面积等，他们将会产生疑问，不知道该如何读这些大数。接着，教师简单讲述万级的各个计算单位，指导学生运用计算器每次拨出一千，连续拨九次，这时计数器表示九千，追问：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？10个一千是多少？他们知道是一万。随后教材同样借助计数器和学生动手操作设计问题，使其主动学习各个计算单位，探索相邻计算单位之间存在的关系，为后续其他知识大数的教学奠定基础。

三、提供动手操作机会，发散学生数学思维

数学知识虽然以理论性为主，不过也离不开一定的动手操作，不少数学原理、概念和定理都是在实践中获得的。针对小学数学教学来说，教师应该结合具体知识内容创造动手操作的契机，吸引学生主动参与动手操作，使其通过交流分析和研究操作过程与结果，让他们的数学思维得到很好的发散。因此，小学数学教师应当鼓励学生主动动手操作，敢于动手尝试，从而转变探索数学知识的方式，并做好组织、引导和纠正工作，使其收获更多的学习经验和方法，最终验证和掌握相应的新知识。

例如，在实施《平行四边形的初步认识》教学时，教师先在课件中出示一组各种各样的图形，引导学生按照图形边的数量分类，简单表述四边形的共同特点，然后展示生活中平行四边形：停车位、楼梯扶手和伸缩门等，要求他们拿出三角尺，尝试拼出这样的四边形，并介绍各自的拼法，使其初步认识平行四边形。接着，教师亲自示范画平行四边形的步骤与方法，要求学生认真观察和互动：你们想用什么方法做平行四边形？提供8根同样长的小棒、钉子板、方格纸等材料，使其在小组内合作、动手操作，选取其中一种材料尝试制作，展示本小组的作品：用方格纸画，用小棒摆和用钉子板围等。然后教师拿出用木条做的平行四边形模式，鼓励学生动手拉伸，让他们在动手操作中体验平行四边形的特性。

总之，小学数学教师在日常教学中应以发展学生的思维能力为基本出发点，综合考虑年龄、心理、个性特点及实际教学内容等因素，科学创新与优化教学策略，从情境、提问、动手操作等不同角度切入，全力发展他们的思维能力，促进小学数学教学质量提高。

参考文献：

[1]刘俊萍.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（33）：139-140.