体验生活 感悟数学

丁玲

摘 要 数学源于生活、寓于生活、服务于生活。生活本身就是一个巨大的数学课堂，在我们的数学课堂中，结合教学内容尽可能地多创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动形象地展现出来。

关键词 生活化;数学内容;生活情境

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0148-01

新课标要求教师要成为课程的建设者和开发者，要求教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，加强与现实生活的联系，积极为学生创设动手实践的机会和情境，让学生充分地经历和体验数学知识的形成和发展的过程，培养他们发现数学问题的能力，了解数学的价值，启发他们的思维，提高他们解决问题的能力，增强应用数学的意识。

一、提供生活化的数学内容，让学生乐学

新课标十分强调数学与现实生活的联系，在数学中要增加“使学生感受数学与现实生活的联系”，所选的教学内容必须密切联系生活实际，而且要求从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习的环境。让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中，获得积极的情感体验。例如，在教《圆的认识》时，在认识了圆的特征后，利用学生好奇、乐于探究的心理特点，通过观看米老鼠自己设计的一辆方车轮的车，骑起来太难受了，于是重新设计一种椭圆形车轮的车，还是不舒服，便提出“同学们你能帮帮小猴设计车轮吗？”学生们根据现实情况，回答：“要把车轮要做成圆形的。”教师接着问：“那车轮要做成圆形的是什么理由呢？”由于这样的问题与生活联系得比较紧，学生议论纷纷，兴趣盎然。只有当学习者焕发出学习热情，才会积极地去思考、去讨论。他们就会感到原来数学离我们这么近，就会产生亲近数学的情感，转化成数学思维，养成用数学的眼光去观察、认识世界。

二、在导入时创设生活情境，激发探究欲望

现实世界是数学的丰富源泉。心理学研究表明，学习内容越贴近学生熟悉的生活实际，学生自觉接纳知识的程度就越高。据此，在新授课之前，借用生活实例，创设与教学内容相关的情境，提出有关的问题，以激发学生的兴趣和求知欲。如在《教学循环小数》时，我设计了如下的教学情境，先玩击鼓传花游戏，提出这种游戏有什么规则吗？（要按一定顺序，也就是顺序不能乱）如果老师一直击鼓，不停下来，花传得完吗？（传不完，无限地传下去）那么，在生活中也常常能见到这样的例子，你能举出来吗？这样就把循环小数中几个关键的字在日常生活的现象中加以理解，因为“循环”现象对于学生并不陌生，在日常生活中多多少少获得些感性经验，让学生从自己的知识经验、生活背景出发，加深对循环小数意义的理解，突破了教学的重点和难点。

三、在探索时创设生活情境，探究理解新知

生活中充满着数学问题，到处存在着数学思想。大到投资理财，小到一张发票，一份水电费单……都可以成为数学研究的素材。要突破教材的限制，要善于结合课堂的教学内容，去捕捉生活中的现象和实例，为课堂教学服务。教师在教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。如，在教学乘法应用题中的数量关系时，教师应注重对教材的再创造。于是我设计了购物的情景，（你买了什么，买了几件？要求他们算出自己买的同类物品各需要多少钱？）并把模拟的发票填写好，其中发现了一位学生计算错了，（买一个排球15元，买3个排球是50元）我就抓住这一契机，让学生观察，怎样算出3个排球的价钱呢？有的学生用加法计算，有的学生们用乘法计算。通过验算，得出了正确的答案，教师小结求三个排球的共需多少钱，就是求排球的总价，一个15元就是排球的单价，3个就是买的排球的数量。怎样求它的总价呢？学生很容易就得出了它的数量关系，从实例中理解了单价、数量、总价，避免了空洞的说教，并教育学生要养成检验的良好习惯。

四、在练习设计时创设生活情境，實践巩固新知

“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，数学练习必须架起“学”“用”之间的桥梁，把练习设计生活化。这样，学生利用自己所学的新知识去探索解决现实生活中的简单问题，既加深了对新知识的理解，又可以在解决问题的过程中体会数学的应用价值。在练习时应打破学生思维的“单一性”和千人一面的机械练习，创设开放式的生活情境。如在进行《年、月、日》教学后，给学生留下这样的一道思考题，爸爸去出差了，王华在家一天天地数日子，等着爸爸快点回来给他带礼物，两个月后，爸爸回来了，猜一猜，王华一共数了多少天？在这里，没有告诉学生王华的爸爸出差的具体日期，只知道出差有两个月的时间，所以应结合生活实际，注意这相邻的两个月中有几种情况，答案是多样的，这样可以让学生在生活中学，激发学习兴趣，提高学生的解题技巧，培养学生运用知识和根据实际情况来解决问题的能力。

总之，数学源于生活、寓于生活、又服务于生活。生活本身就是一个巨大的数学课堂，应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，擦亮学生的“数学眼睛”，在我们的数学课堂中，结合教学内容尽可能地多创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动形象地展现出来，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，亲身经历将实际问题抽象成数学问题，使学生眼中的数学不再是枯燥无味的，而是富于情感和活力的。

参考文献：

[1]缪亚红.论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J].陕西教育（教学），2013（1）.