让数学教学贴近生活

张雪连

摘要：数学教学贴近生活，有利于激发学生想像，从生活中理解数学，对学习数学充满乐趣，更好地利用学到的数学知识服务于生活。

关键词：贴近生活、激发想像、创设情景、灵活运用

数学沿自生活、服务于生活，所以，数学教学也要贴近生活。如果数学教学贴近生活，就能让数学教学充满乐趣。在教学中，我联系学生生活环境、学生感兴趣的生活情境，诱发学生学习解决现实问题的欲望，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，感受数学的应用价值，获得积极的情感体验，从而培养其创新意识和实践能力。

传统的数学教学太多的注重教师的讲授，让学生得出正确答案，但费力不讨好，往往把学生学数学的兴趣也消磨殆尽，更加不用说培养学生的创造性思维了。其实数学教学应引导学生贴近生活，使虚幻的数字变成现实生活，提高学生的学习兴趣和运用能力，让学生自己去领悟、感受，从而真正领略内蕴。这样，数学就有真正的生命力。

一、灵活处理教材，激活想象，再现生活

数学是一些枯燥的数学，在教学中透过数字激发学生的想像，再现生活是现代数学在教学设计上很重要的新理念，引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，使数学变成活的、富有生活力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

在教学位置与方向单元后，我带学生到教学楼前，从教学楼经过楼道、操场、体育馆再回到课室。站在教学楼前，我问学生：“教学楼朝向哪面？”走在楼道上，我问学生：“楼道在教学楼的哪面？”走在操场上，我问学生：“操场在教学楼的哪个方向？”“教学楼在操场的哪面？”经过这么一走一问，学生的学习更积极，而且对方位有了更深刻的认识;走到体育馆的时候，绝大多数学生都会说出体育馆与教学楼的方位，有部分学生还会举一反三，说出体育馆与其他学校建筑的位置关系。回到课室后，我让学生用图画出教学楼、校道、操场、体育馆的位置图，学生基本上能很好地完成;这个单元测试，98%优秀。

教学《我和小树一起长》，这一课安排在三月，正好是植树的季节，我从“植树节”的话题引入课，然后呈现在学生面前的是一幅动感的植树画面，把书中的插图制作成多媒体课件，演示给学生看，一下子就吸引了所有学生的注意力。学生兴致高涨，从而都很有兴趣去在动画中发现问题，接下来的小组合作研究讨论提出问题就有很好的效果。学生能利用以前学过的知识提出很多的数学问题，如“三个班分别植树多少棵？”“小树有多高？

二、引导学生贴近生活，理解公式含义，学会灵活运用

教学的目的是让学生不断地增长知识、不断地提高自我认识价值;让学生更好地利用学到的知识发展生产力，更好地适应生活。

在小学数学数学教学活动中，有很多的公式，让学生对那些公式深入理解、熟记，并能灵活运用，最合理的方法是与生活相结合。我本着数学源于生活，寓于生活，用于生活的教学思想，找准每一节内容与学生生活环境、知识背景密切相关，让学生在观察、操作、猜测、反思等数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。感受数学的应用价值，获得广泛的数学活动经验，从而能灵活运用数学知识，培养其创新意识和实践能力。

学习长方形、正方形面积的计算时，我注重让学生联系生活操作，使学生对学习的知识有更深入的认识，使教学更贴近生活，激发学生的学习兴趣了。我让先让学生用6个1平方厘米的正方形拼成长方形，然后计算其面积，用4个1平方厘米的正方形拼成正方形，然后计算其面积;让同学们量出数学书正面的长、宽，然后计算数学书的面积;让同学们合作：量出书桌的长、宽，量出黑板的长、宽，量出课室的长、宽，走出课室，量出蓝球场的长、宽，然后计算出它们的面积。经过同学们贴近生活的操作，同学们学习积极主动，合作能力进一步提高，对长方形、正方形的面积计算了如指掌。

三、联系生活设疑导入，引出数学问题，调动学生的学习情绪

在导入的过程中联系生活，创设情景，贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。根据小学生学习心理中注意力不稳定和不持久的特点，创设生动愉快的学习环境，改变传统教学手段单一、枯燥乏味的状况，让学生切实感受到数学与实际生活的紧密联系，有利于引导学生把课堂所学的知识观点运用于生活实际之中，更好地调动学生的学习情绪。

学生学习“年、月、日”时，对×年×月×日习以为常，认为要知道日期，只需查看日历就得了，没有认识到“年、月、日”内在的相互联系，也就不能产生认知的需要。为了改变学生的认知评价，上课伊始，我设下悬念问学生：“小明的爷爷今年只过了18个生日，谁知道小明的爷爷今年有多少岁？”有的学生不假思索地回答：“18岁”。紧接着我又问：“爷爷18岁，他儿子几岁？能有孙子吗？”学生们一听，恍然大悟，哄堂大笑，齐声回答：“不能有孙子。”那么小明的爷爷到底是多少岁呢？接触到实际问题，学生产生了认知的需要，这时，我适时导入新课：今天我們学习“年、月、日”这一课，就可知道小明爷爷今年有多少岁？通过谈话诱导，引发了学生。

数学学习的基础首先是学生的生活经验。现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学是活的、富有生活力的，因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。

参考文献：《运用心理匹配策略迎合学生的心理需要》、《让数学课堂更岁末年初生活》、《浅谈新课程下的数学实践课》