浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略

王瑞芳

摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

关键词：问题情境  认知结构  心理发展  有效性  策略

伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积極愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力。由此可见，一个好的课堂提问，不但能够激发学生探究的欲望，引起学生自主学习、积极参与学习过程的指令，巩固知识，及时反馈教学信息，而且能够启迪学生的思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量具有重要意义。

一、创设有效问题情境，提出数学问题

一是创设学生喜欢的情境，让学生在学习过程中，充分体验数学学习的乐趣，让学生把数学的学习当做自我需要。如在教学“分数基本性质”时，讲这样一个故事：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。

二是联系生活、生产实际，从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题。借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。例如，学了“统计知识、价格与购物计算、长度、面积、体积、容积等测定”后，我们要尽可能提供给学生实际操作的机会，引导学生把数学用之于生活，我们可以让学生量一量教室的长、宽;量一量黑板、课桌、书本的长和宽;量一量家中家具的长和宽、爸爸妈妈的身高;测一测爸爸妈妈的体重;算一算逛街所购货物的价格等，在“用数学”中，体验所学知识的作用，更大地调动学生学习的积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如，在学习了“利率、利息”等概念后，教师创设情景，引导学生沟通数学与现实的联系，编制了这样的题目：“今天，爸爸把这月领到的工资1850元存入银行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”这样的问题，与生活非常贴近，容易激起学生的兴趣，他们通过调查，了解银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固学习知识，了解了金融知识，而且增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学知识就是在不断地发现问题、不断地探究问题、不断地解决问题、不断地应用问题的过程中不断地提高、和谐地发展。

三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。例：教学“10以内的加减法”时，在巩固练习阶段，可设计“比一比谁是摘苹果的冠军”游戏。教师事先在黑板上准备好一棵“大苹果树”，树上挂满了又红又大的苹果（苹果背面写着各种不同的10以内的加减法算式），老师要明确“摘苹果”的要求：①苹果上的算式的得数要和篮子里的号数相同;②比一比看谁摘得又对又快又多，谁就被评为摘苹果冠军。这时，学生的积极性立刻被调动起来了，都争先恐后地想亲自去摘。老师选了小组代表参赛，按照要求，一会儿工夫，“苹果”就被摘光了。经检验后，最后选出了冠军，班里响起了热烈的掌声。创设这一游戏情境，极大地调动了学生积极性，巩固了所学知识。

二、熟悉学生的认知结构，调节提问范围

在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区;最近发展区;未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三是提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣;解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。

如教学“线段”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：

①你知道什么是线段吗？

②你会画线段吗？你能说说画线段的步骤吗？

③可以在这两点之间画一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一条线段？

⑤不用尺子你怎样画出一条线段？

⑥3点之间共可以画几条线段？

六种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于间接教学模式。

三、分析学生现有的心理发展水平，提高学生参与程度

有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而且要让学生感受到这些问题具有亲切感。

范例1：怎样计算异分母分数加减法？    范例2：如何计算圆的周长呢？    范例3：怎样推导三角形的面积公式？    以上几个问题都包含了老师认为应该达到的知识目标，而且都是开放性的、富有启发意义的问题，但实际上很难引起学生的重视。抽象的提问往往使学生不愿意进行多角度的思考，而是消极地等待老师的答案。上面的范例可以改为“异分母分数能不能直接相加减，为什么？如果不能直接相加减，我们该怎么办呢？”“已知直径或半径你怎样计算圆的周长？如何运用推导出平行四边形的面积公式的方法来推导出三角形的面积公式？”则无疑能排除提问中学生不愿意关注的因素，把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决的情境状态中。

总而言之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力;只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点;只有心中有策略，才能切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。

参考文献：

1、《义务教育数学课程标准》2011年北师大版

2、《小学数学教学研究》2018.2

3.《陕西教育》（综合版）2018.6