窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船

应雅鹃

一、背景缘起

自教育部《普通高中语文课程标准》2017年版提出“整本书阅读与研讨”等“学习任务群”以来，“整本书阅读与研讨”已成为炙手可热的学术焦点。其既继承旧课标“多读书，好读书，读好书，读整本书”的教育理想，更引领了新时代背景下学科发展和课程改革的方向。

“整本书阅读与研讨”并非新生事物。尤其对“不学《诗》，无以言;不学《礼》，无以立”的诗教中国而言，更是传统的回归。1923年叶圣陶、胡适负责制定的《新学制课程标准纲要》设定语文学习活动中要“读整本书”。1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”和叶老看法相悖的是，当前高中语文教学多为单篇阅读，老师们往往长于对短幅作品的精细化解读。新课标的颁布，有助于突破当前语文教学的困境，给予“整本书阅读”涅磐新生的机会。

沪教版教材收录了《红楼梦》中“香菱学诗”选段，笔者遵循“单篇阅读”的教学思路，指导学生梳理香菱学诗的曲折过程，聚焦其连续创作的三首诗歌，体味宝玉的雅俗之论，试图引领学生感知香菱卑微而高洁的生命形态，初步认识曹雪芹人物塑造的基本方法。

课后学生的眼神中依然流露着些许疑惑，《香菱学诗》选段似乎为这些年轻的生命叩响了古老的文学之门，但他们却难以真正走进大门饱览“深深庭院”中“良辰美景”。

香菱是个“丫头”，她为什么要学诗？

香菱住在薛宝钗处，为什么要向林黛玉学诗？

香菱学了诗，后来呢？

曹雪芹为什么要详细叙述一个丫头学诗的过程？

教材为什么没有挑选以“林黛玉”为主角的选段？……

学生的问题看似细琐，实则反映“单篇阅读”，尤其是長篇小说“选段阅读”的局限性。如果没有将选段放入“整本书”中阅读探究，那么对人物的赏析必然失真，而“单篇阅读”的“管窥之用”也无法真正实现。

基于此，笔者打破课堂时空界限，构建《<红楼梦>“整本书阅读与研讨”指导课程》，

而课程的起航点，即“香菱学诗”选段的教学延伸——

笔者制作了两份“学习任务单”：

其一，以表格的形式引导学生阅读并梳理《红楼梦》中前八十回，提炼并整合与“香菱”有关的文本信息。多回目地跳读，帮助学生更清晰地梳理香菱人生的轨迹，感知其多舛的命运。

其二，以思维导图的形式让学生以香菱为中心，画出人物关系图。随着粗陋不堪的薛蟠、凶悍善妒的夏金桂、还有消隐在岁月里的慈父甄士隐……红楼人物群像逐渐展现，学生能认识到“香菱”对整部小说建构的重要价值，更能深刻体会作者对这些不幸凋零的青春生命的悲悯。

无论“香菱学诗”选段中“香菱”这一角色，还是选段中“诗”这一核心概念，都能成为撬动《红楼梦》“整本书阅读与研讨”的支点。

如果说“单篇阅读”是“窗含西岭千秋雪”，透过窗户，可以远眺西岭绵亘万里的峰峦，窥见峰峦之上千年集聚的皑皑白雪。那么“整本书阅读”即是“门泊东吴万里船”，登上停泊于岸边的扁舟，开启更为辽远广袤的阅读航程。

二、价值定位

从当前高中语文阅读教学的现状看，“课外阅读”过于自由，使学生在碎片化、娱乐化的阅读环境中不知所为;“名著导读”又过于功利化，学生对作品囫囵吞枣，不求甚解。

“整本书阅读与研讨”不同于课外阅读或名著导读，从选文的阅读体量和阅读策略的复杂来看，“课程化”是保障其有效实施的必然与应然。其课程建设应充分体现课标对“学习任务群”的规定。新课标修订组王宁指出：“学习任务群，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统。”1新课标18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选择性必修、选修三种课程形态，充分彰显教改的决心。

高中生在心理上正处于“自我同一性”的发展阶段，他们不断寻找着自己又不断否定自己，不断突破自己又不断确认自己。2正如朱永新先生所言，一个人的精神发育史就是其阅读史。

“阅读”的过程即是作者与读者进行同构共建的过程。而“整本书阅读”不同于“单篇阅读”，它给予学生更为宏阔的社会视野和文化场域，提供更复杂多元的思维训练。小说阅读能使学生通过虚拟的文学时空洞见真实的存在世界，获得间接的生命体验、纯粹的情感链接与全新的认知经验。在“整本书”阅读过程中，人类集体意识的植入和个体精神独特性的塑造得以并行。

由此，即使珠玉在前，笔者仍以《红楼梦》这部文学巨著作为文学类“整本书阅读与研讨”教学实践研究的样本。

三、目标设定

“整本书阅读与研讨”的课程建构与教学实施的目标应定位在语文核心素养的培养上，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

教学目标决定了教师在教学实践中如何将“整本书”的文本价值转化为教学价值。

（一）语言建构与运用

高中学生已经初步形成稳定的语感，重在提升语言品质，建构语理的认知体系。从宏观的角度，《红楼梦》文白兼具、雅俗共赏的语体色彩，既反映了明清小说发展的历程，更蕴藏其创作的时代特征;同时作品“文备众体”的写作特色使读者宛如置身中国古代文学体裁博物馆。从微观的角度，指导学生细读文本，抓取经典镜头，体味小说中不同人物的“言语”，分析其各自的身份立场、性情思想。如“香菱学诗”选段中三首诗歌，如何从选词、修辞等角度模仿初学者作诗的三个阶段。

《红楼梦》给学生提供丰富的语言建构的资源，也树立了小说语言运用的高标。

（二）思维发展与提升

“整本书阅读与研讨”过程何以体现对学生思维品质的提升？

正如李卫东先生所说：“理想的整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读，深度学习需要精读、泛读的灵活转换，正式学习和非正式学习的对接融通。” 5

（二）真实情境

“真实情境”是新课标对学习任务群的规定之一。笔者认为，整本书阅读中的“真实情境”，可以从两方面理解，其一是指阅读本身的真实情境，读者特有的生命体验和思想资源的调动，形成“原生态”的阅读现场;其二指的是为勾连阅读与生活，从文本价值的探索引向社会价值的思考，基于教学目标而刻意创设的“真实情境”。

除笔者的“从大观园看中国古典园林”实践活动创设，也看到其他同仁所做的有趣的探索：

杭州二中陈欢老师在指导学生深读《红楼梦》时，给男女生分别出了“难题”。女生的是：论述宝玉作为男朋友的可能性。男生则是：在金陵十二钗中选一个作为女朋友，你会选谁？

杭州二中吴宜修（男）同学选择薛宝琴作女友：“宝琴不是那种只读‘必定书目的乖乖女，《西厢记》、《牡丹亭》这种‘不当书她读完还敢公然写诗，简直就是现代少女的作风。她游历祖国的名山大川，甚至见过真真国的金发女孩，实在见多识广……”

当作品中的“人物”从书页中走进学生的真实生活，不仅激发学生更为主动地深入文本，分析比较人物形象的特点，也能体现学生对“人物”现代性思考，折射当前社会的价值取向。

（三）任务驱动

“任务驱动”继承了杜威“做中学”的学习理念，强调学生自主探究，以问题、话题或项目引导学生学习。陆志平先生为学习鲁迅小说的学生设计任务为：学习排演梅阡的话剧《咸亨酒店》，自己选择角色，撰写角色分析和表演计划，并交流演出手记和剧评。6戏剧是综合性、实践性的艺术，舞台表演可以是文本再现，也可以是个性化表现，表演的“输出”可以考察并巩固阅读的“输入”。《红楼梦》多次被搬上舞台、荧屏或银幕，能提供更充足的实践活动资源。

笔者还尝试请学生比较新老版本《红楼梦》电视剧人物塑造的得失。研讨会上众说纷纭，有的提出，旧版的“三春”的形象远优于新版，有的指出新版电视剧中，贾宝玉出场时丫头们喊着“宝二爷，来了！”这一情节虽与原著不符，但能体现宝玉平日和丫头们的关系。该任务连接 “整本书阅读与研讨”和“跨媒介阅读与交流”，落实文本细读，加强批判性思维的训练。

又如，“香菱学诗”延伸教学后，笔者布置学生完成暑假任务：读《红楼梦》写《香菱传》。语言建构与运用，“建构”是起点，“运用”是落点;审美鉴赏与创造，“鉴赏”的基础，“创造”是目标。从“整本书阅读与研讨”到“个性化写作”，即是对阅读活动成效的检验与升华。

正如学者蔡可所言：教学就需要结合学科内容，为学生设计真实的学习任务，将学科目标转化为学生的行为表现，让学生在解决问题的过程中表现素养。7

（四）过程管理

过程管理是对阅读周期内学生实践、策略实施的监控。“整本书阅读”要有可视化的支架辅助学生在阅读实践中进行自主管理，如阅读手册或阅读手札。

前者以教师的价值判断为先导，对学生进行学情调查，提供资料链接。如北京教育学院吴欣歆、许艳主编的《书册阅读教学现场》8收录了多个“整本书阅读”的教学案例，案例分为五大板块：书册名片、教学价值、学程设计、教学现场、专家视角。教师对学生进行全过程的引领，强化阅读成果。

相对而言，笔者更倾向于后者，突出学生主体意识，又有一定的开放性，学生自主探究，个性化地撰写阅读手札，既有像明清小说评点家所做的随文旁批，又有阅读過程中的心得体会。教师仅在前期协助学生规划阅读进度，提出每个阶段的阅读重点或任务安排、研讨话题即可。浙江省教育厅教研室编写《高中语文学习任务群设计》9一书收录了《红楼梦》阅读活动计划，4个月的阅读周期内，教师对学生进行自读任务的提醒，保持“随机零碎”的交流，让学生在互相监督和自我督促中，自由地完成整本书阅读，自然地形成阅读成果。

学生完成阅读手札的同时，笔者建议教师也做“整本书阅读与研讨”的教学札记，随时与学生保持“对话”。记录过程中学生的阅读焦点或瓶颈，适时调整策略，或进行差异化指导。

“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”——为学生“刳木为舟，剡木为楫，以济不通”的引航者，肩负着“整本书阅读与研讨”教学策略研究与实践的使命，笔者亦将立足学生的发展不懈探索。

参考书目：

1.走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁，

《基础教育课程》2018.1

2.整本书阅读或可成为语文教改的发动机，余党绪，《语文学习》2017.10

3.《如何阅读一本书》，莫提默.J.艾德勒、查尔斯.范多伦，商务印书馆，2016.9

4.整本书阅读：应为和可为，郑桂华，《语文学习》，2016.7

5.混合式学习：整本书阅读的策略选择，李卫东，《语文建设》，2016.9

6.语文学习任务群的特点，陆志平，《语文学习》，2018.3

7.学科核心素养与课堂转型，蔡可，《语文学习》，2018.3

8.《书册阅读教学现场》，吴欣歆、许艳，教育科学出版社，2017.5

9.《高中语文学习任务群教学设计 任务二 整本书阅读与研讨》，胡勤，浙江教育出版社，2017.7