多看勤练文自通

汤超

一、“腹有詩书气自华”，注重古诗文阅读

古人有云：“言为心声，情动而辞发。”而我国古代数不胜数的优秀古诗文，正是凝练地表达情感的千古佳作，选择适合小学生心理的古诗文让其阅读积累，是作为提升其写作水平的必要准备。

在我国台湾的小学国文课中，古诗文的比重就占了相当大的分量，足见宝岛对于积累古代优秀诗文及优秀传统文化的重视。这是值得我们内地教育教学借鉴的优点。

古诗文注重炼字，注重韵味，注重思想及情感的升华，蕴含其中的意味，值得小学生在朗朗上口的阅读诵读中积累好词佳句，并在潜移默化中培养气质，陶冶情操，锻炼口才，提升文笔……一举多得，让教师，家长，学生何乐而不为？

“腹有诗书气自华”，经过一段时间的阅读积累，并引导学生在写作中引用合适的古诗文名句，那么，即使是小学生笔下的文章，也能闪现出令人折服的睿智和耐人寻味的光彩！

二、“书卷多情似故人”，注重课内外的“好文”阅读

“好的文章，本身就包含了如何写作的技法。”著名语文学家吕叔湘一语道破写作的秘诀。

的确，古今中外的优秀“好文”，本身就是极富指导意义的“写作范本”！注重课内外的“好文”阅读，懂得如何利用它们来提升自己的写作水平，是聪明亦行之有效的练习写作之道。

“书卷多情似故人”，课堂内外的优秀好文，既是学生们提升写作能力的伙伴，也是充实他们心灵与课余生活的朋友。那么，如何选择适合小学生心理的优秀好文，如何让缺乏社会历练的孩子们乐于阅读精选的文章，这是笔者同样关注和不断钻研的问题。

一般而言，只有适合孩童心理的文章，才能引发他们的共鸣，激发他们的阅读兴趣，进而提升他们的写作水平。明代的李贽就曾经说过：“童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失去真心，失却真心，便失却真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”

还有，提起注重好文阅读，不能一味地贪图课外的资源，也应注重课内的文本资源，而课内的文本，才是“好文”的根本，因此，在精选课内外的好文文本时，不能顾此失彼，更不能本末倒置。只有注重课内外的好文阅读，小学生们的写作水平才能真真切切地逐渐提高。

三、“书读百遍，其义自见”，注重反复阅读

“反复是记忆的诀窍，阅读是写作的基础，而反复阅读，是强化写作能力的基本。”台湾教育家就曾撰文指出。

在阅读教学中，精读是深受研讨的议题。的确，只有反复阅读，文本中的精华才能品透掌握;只有反复阅读，文本中的写作方法才能转化为自己的“东西”;只有反复阅读，写作水平和能力才能在潜移默化中扎实提升。

正所谓“书读百遍，其义自见。”，对文章读的读得越深透，自己才能意会到蕴含其中的意味和技法。也才能在写作过程中熟能生巧，运用自如。

四、“手写我心”，随笔练习伴成长

完成了以上的阅读准备，哪怕年岁尚小的小学生，也会拥有渴望表达的强烈愿望！

我们都知道提升写作水平最有效的方法就是加强实践，不断地练笔。但是，采取何种形式的练笔才能为小学生们所接受，才能让他们真正产生兴趣，这才是值得语文教师深思的问题。否则，一味地强调练笔的重要性和必要性，却忽略了孩子们的真正诉求和心理特点，小学作文教学就只能变为教师的独角戏，孩子们进不去，也不想进入老师们设定好的情境。

唯有洞悉小学生的心理，体验他们的情感世界，并帮助他们、引导他们利用现有的素材积累和认知收获去构建自己的“写作天地”，作文，才能真真正正，真真切切地融入小学生们的心灵，写作的兴趣和欲望才能真正激发起来！

扎扎实实、真真切切地提升小学生们的写作水平，“随笔”是笔者认为行之有效的练习方式，可以从以下几个方面着手。

1.不要漫无目的地“随笔”，明确目标才能笔下生花

由于随笔这种方式相对自由，不少学生会暂时失去目的性，写作时显得过于闲散，出现主题不明，文体混杂的现象。其实这很正常，并不可怕，只要适当地点拨提醒，孩子们就能明确写作目标和写作动机，坚持一段时日，这种漫无目的的写作风格就能得到有效改变。2.“随笔”写作不受时限，随时记录生活点滴

当小学生们已经明确随笔练习的目标，他们的随笔练习就不该受到时间的限制，不必规定日记，周记这样依然带有时间限制的写作形式，要告诉学生们 ，看到一本好书，觉得受到感动，可以随手记录自己的体悟;听到一首好歌，觉得产生共鸣，也可随手写下自己的心情变化;欣赏到一部好的影视剧，觉得十分精彩，亦可随手抒写自己的观感片段……至此，生活在笔端轻轻抒写，情感在记录中渐渐丰盈，而文笔，更能在充满生活兴味的抒写中日渐灵动！

3.定期整理随笔内容，提升文笔，丰富认知

“好习惯受益终生。”若能让小学生从三年级初学写作开始，就养成定期回顾自己的随笔“作品”，那么，这些将成为他们日后源源不断的写作素材。写作文时那种“无话可说，无事可写”的尴尬局面就会得到很好的改善。

定期整理随笔内容，引导学生对随笔作品进行回顾思考，不管是修辞手法的运用，好词佳句的应用，精彩片段的总结，都能产生一种不言而喻的积极效果，更不必说对于他们文笔的提升和认知的丰富，有着额多么重要的意义。

五、潜移默化，读写结合提素养

“语文是工具性和人文性的统一。”我们不该只为“应试而写作”，也不能“为写作而写作”。只有在读写结合的过程中，开拓视野，优化文笔，进而于潜移默化当中提升学生的文化素养，才应是每一位语文教师孜孜不倦的追求。

前面提到的注重古诗文阅读，注重课内外阅读，注重反复阅读，以及随笔练习的指导，都是能让学生在潜移默化中提升文化素养的有效途径。

而人文素养的逐渐提升，其实也对写作水平的不断提高有着积极有效的推进作用，当学生们的思想闪烁着人文的光芒，何愁他们的文笔不会生花？何愁他们的作文不会流畅优美？

“多看勤练文自通”，以读促写，读写结合，形式“随笔”，手写我心，摒弃花俏繁复的作文教学与指导，回归扎实真切的读写之路，小学生的作文教学将充满兴味，小学生的写作水平将切实提升，小学生的人文素养亦将逐渐提升。