剖析农村初中语文作文教学中良好师生关系的建立

赵元波

摘   要：教师和学生的关系如何，在很大程度上影响了师生双方任务完成的效率和质量。因此，随时关注师生关系的发展变化、建立良好的师生关系是教师开展教学的重点工作之一。文章从建立农村初中良好师生关系的积极意义和有效途径，布置作文、指导学生写作文和修改学生作文三个方面着手，围绕如何建立良好的师生关系展开探讨。

关键词：农村初中语文;作文教学;师生关系

中图分类号：G633.34      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）22-0098-02

作文教学是语文教学内容的重要组成部分，是一门实践性很强的基础课程，也是锻炼、提高学生语文综合能力的重要手段和途径，它一方面能帮助学生掌握相关作文知识和技巧，培养其综合运用所学语文知识来提高作文水平的能力;另一方面，也是对教师整体知识水平的一种检验和体现。在作文教学中，教师能帮助学生掌握作文知识和技巧、培养作文习惯、提高语文综合能力，此外，也能检验教师的整体素质，有利于建立良好的师生关系。

一、农村初中写作教学的要求及现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定初中写作的基本要求：①写作时考虑不同的目的和对象;②写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达;④根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容;⑤写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文;⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写，能根据文章的内在联系和合理想象进行扩写、续写，能变换文章的文体或表达方式等进行改写;⑦有独立完成写作的意识，在写作过程中注重搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节;⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解;⑨能正确使用常用的标点符号。

但在实际教学中，农村初中语文作文教学的实际情况是：学生知识面窄，阅读量少，他们多数时间都生活在学校里，对社会、生活的观察、体验比较少，在运用文字表达自己对生活和社会的看法时也就显得比较单一，又由于缺乏细致的观察和深入的思考，导致其写出来的作文内容贫乏，言之无物。因此，语文教师在布置作文时，就应考虑到这些实际情况，要尽可能地布置和他们的生活贴近的体裁，让他们有可写的内容，且能够比较有效地表达出来。此外，教师在指导他们写作时还要进行有效的指导，要让学生有发挥的空间，放得开，又收得紧。在修改作文时可进行逐一指导，指出每个学生作文中的不足，最终写出一篇能把一件事情的前因后果叙述清楚，文章的结尾能够就叙述的这件事情进行议论，给人以启迪，使之产生认同感。教师则通过布置作文、指导学生写作文、修改学生作文三个环节建立信任、和諧的师生关系，促进农村初中作文教学乃至整个语文教学的发展，让学生的作文水平有明显的提高，并使之对社会、生活的认识和思考更加理性、深入。

二、有效的作文教学策略

1. 布置作文环节。在这个环节，教师一定要考虑到学生的实际，不能想当然地随便布置一个作文就要求学生写，而应顾及这个作文布置以后，学生有没有相应的经历或体验，会不会出现无从下笔，根本就写不出来的尴尬局面。只有深入了解学生实际，并做足功课，才能有效达成提升学生写作能力的目的。

比如，在某次课堂上，笔者就布置要求学生写一写《我的爸爸》。题目刚布置下去，笔者突然想起班上有个学生来自单亲家庭，她的爸爸多年前已去世，母女俩生活在一起，因此，如果要写这个作文的话，无异于让这位同学回忆以前和爸爸生活的场景，那将会触动她内心深处最痛的那一面……对此，笔者赶紧修改了写作任务，要求学生写自己最敬佩的人，后来，那个学生私底下告诉笔者，她很感动。此后，她在课堂上的表现也更好了。

又如，在冬运会时，学校组织各年级进行拔河比赛，笔者在比赛之前布置了一篇作文，要求学生作为班级的一员，把本班和别班拔河比赛的整个过程写下来。为了让学生写好作文，笔者还特意用手机通过自己的视角拍了一些画面，有大场景，也有个人的特写，然后再在学生写作前通过幻灯片的形式进行播放，目的是让学生更好地体验那种气氛，让他们感觉到写作文不仅是学生的事，还有教师的参与，从而使师生关系更加融洽。

2. 指导学生写作文环节。讲解、布置作文之后，教师在让学生写的过程中，还要针对不同的学生进行不同的指导。学生作为写作的主体，其观察事物的方法、思维的过程、个人的体验也都是不一样的，因此，他们写出来的作文也具有个人鲜明的特色。

比如，在指导学生写《不知足的山羊》一文时，班上有位同学在写山羊抬起头够高处篮子上的草吃的时候，过于简单化，几句话就把整个过程给写完了。而笔者布置学生写这篇作文的目的是让他们通过写山羊吃了草之后仍然不知足，总想着去够高处的草吃，来表达一个人要学会知足的观点。因此，山羊够高处的草这部分应是文章的重点，是要详细写的，如果学生写得很简单，中心就不突出了。为此，笔者在一旁一再启发他，如果你自己就是一只山羊，连手一起趴在地上，抬头去够高处的东西，该怎样描述呢？这样，通过连比带划，一个动作一个动作地进行详细的解说，就像导演给演员说戏一样，不厌其烦地讲解，使他把握好每一个细节，并用文字把这些动作记录下来，自己再反复读几遍，或让同桌读一读，看有没有把要表达的那个画面说清楚。如此，经过几次作文，学生就明白了作文的用意，慢慢地，就能很好地处理中心和材料的关系了，哪里该详细，哪里该简略，能做到心中有数，学生会写了，老师也就轻松多了。

实践证明，通过对学生进行细致的点拨，会让他们写起作文来水到渠成，并渐渐爱上写作。

3. 帮助学生修改作文环节。好文章是修改出来的，是慢慢打磨出来的，因而修改这一环节必不可少。一篇作文写完后，教师就要帮助学生进行修改。笔者的体会是，学生写完作文后，教师最好一一修改，不仅仅提出修改意见，应采用师生双方商榷方式进行修改，共同探讨文章的结构、整体构思、遣词造句是不是与作文的要求相符合，有没有把一件事情叙述清楚，结尾的点题是不是新颖，是否能够给人以启示，接着，再要求学生通读、思考，由此便能很好地进行文章的修改了。

在作文教学的三个环节中，将教师与学生的行为、心理等多种关系融为一体，使之在作文教学中得以体现和实现。教师的教和学生的学不是一种简单、机械、死板的说教和接受过程，而是一种以作文教学为纽带，进行探索、增进了解、加强认识、以求得共同进步的双向动态关系。可以说，作文教学过程是一个多方面的教师的教和学生的学的过程，是多种师生关系的一种展现，又是一种特殊的师生交流方式。教师从布置作文、指导学生写作文、修改学生作文和学生建立起了良好的师生关系，这种紧密的师生关系会随着一次次作文课而变得更加牢固，慢慢地，学生也就爱上了写作文，这样的写作方式对于写作本身和师生关系的改善都有益处。