知其本而尽其末，习其文而通其道——漫谈小学英语绘本阅读教学的实施策略

江苏南京市樱花小学 沈 城

儿童绘本(Picture Book)，是以图文结合（或没有文字）的方式来传递信息或讲述故事的儿童读物，以其丰富的内容和生动的表现手法深受儿童的喜爱。

近年来，越来越多的教师将绘本引入自己的英语课堂，作为课内阅读的拓展和补充，在这个过程中积累了丰富的教学经验。但与此同时，由于对儿童绘本的体裁特点和课外阅读的功能定位认识不清，许多教师在绘本阅读教学中也普遍存在着”错位”或”缺位”的现象：一方面，过分注重语言知识的传授和练习，把绘本阅读课上成了语法课、词汇课；另一方面，单纯地把绘本阅读作为英语学习的课后补充，缺乏必要的指导、点拨，导致了绘本学习”思想性”的缺失。

针对这些问题，需要教师从儿童绘本的根本特点入手，了解其内在的价值，进而由根本推知枝叶，明晰教法，才能不断提高自身对小学英语绘本阅读教学的设计与实施能力。

一、绘本阅读的特点

儿童绘本的特点不仅仅局限于其图文结合（或没有文字）的外在形式，还体现在选材、词汇容量、语言丰富性等多个方面，从而决定了绘本阅读区别于课内阅读的个性特点，主要可以总结为以下几点：

1.选材广

绘本的题材涉及很广，几乎可以覆盖童话、历史、传记、社会科学、自然科学等学科和领域，可以充分陶冶学生的情操、开阔学生的视野、丰富学生的课外知识。

2.难度深

与课内阅读材料相比，英语绘本的语言往往都更加地道，词汇量更大，语言更丰富。以《跟上兔子》分级绘本五年级版Mother! Dear Mother! 为例，书中有4个单词为译林版英语六年级的词汇，另有18个单词不在《义务教育英语课程标准（2011版）》二级指标（小学阶段指标）所规定的词汇表内，从语言知识的层面来看具有一定的难度。

除此之外，由于儿童绘本故事情节比较完整、篇幅较长，既具有一定的趣味性，又常常承载了更为深邃的情感或人生观、价值观，在构成儿童绘本最具魅力的学习价值的同时，也给学生的理解、体悟带来了异于课内阅读的难度。

3.学法泛

如果把小学英语课内阅读称作精读，那么绘本阅读则更趋向于泛读。课内阅读的首要目标是语言知识、技能的习得，关注学生对音、形、义的全面掌握，在此基础上进行一定的思维培养、素养培育；而课外绘本阅读则聚焦内容、思想，注重学生对语言知识、语言技能的综合运用，需要学生基于语料直接进行理解、审视、反思、（价值）判断、表达等。加之绘本阅读教学并没有来自国家课程的一些硬性的指标规定，因此教师可以更为自由地分配教学时间、制订教学计划，指导学生采用更为宽泛的方法、策略进行学习。

二、小学英语绘本阅读教学的目标维度

儿童绘本选材广、难度深、学法泛的特点决定它并不适合照搬课内阅读的模式和方法进行学习。在教学过程中，教师要尽可能避免不必要的词汇、语法教学，关注绘本的情节、含义和思想，灵活选择教法、学法，营造自由、开放、生动有趣的课堂氛围，在教学过程中积极探寻发展学生思维能力、培育学生人生观和价值观的契机。一堂好的绘本课应包含以下四个维度的目标设定：

（1）文本理解：学生能整体理解绘本的含义、了解故事内容和情节。

（2）学习策略：学生能够运用一定的学习策略开展自主学习。

（3）价值体悟：通过阅读，学生能够切身体悟到绘本中所蕴含的情感或人生观、价值观。

（4）思维显化：在学习过程中，学生能够积极思考，并大胆表达自己的观点、见解，敢于提出不同意见。

在实际教学中，教师可依据教学内容不同和学情的差异，从以上任一方面对绘本阅读的教学目标进行具体的、个性化的设定。例如，在《跟上兔子》分级绘本第一季五年级The best Christmas present的教学过程中，教师可以将教学目标设计如下：

①能独立阅读绘本，结合上下文理解生词生句，理解故事含义。

②能自主梳理故事情节，设计阅读卡，能在阅读卡的帮助下初步讲述故事主要情节。

③在阅读过程中，能够大胆预测故事的情节，能够积极思考并表达自己的观点，敢于提出自己的疑问和不同意见。

④通过学习，体会到帮助别人、为别人付出时的快乐，能够在日常生活中做一个乐于助人的人。

在以上的表述中，“独立阅读、结合上下文理解生词生句”明确了自主学习的方式，“自主梳理故事情节、设计阅读卡”确立了自主学习的策略，“预测情节”“表达观点”“质疑”“提问”都对思维的显化提出了要求，最后也期望学生做乐于助人的人。通过以上的设定，确保了绘本学习的自主性、开放性、思想性，较好地实现了对教学设计与实施过程的导航。

三、小学英语绘本教学的实施策略

古人云“文以载道”，在小学英语绘本阅读教学中，教师需要运用不同的教学策略，做好学生学习的指导者、启发者，才能促进他们习文、通“道”。

1.找准“文眼”，导引教学

文章的中心词、主旨句或中心思想称作“文眼”，在小学英语绘本教学中，只有找准文眼，紧密围绕文眼设计教学，才能突出教学的重点、奠定教学的基本基调、保障教学的方向精准。

例如，《跟上兔子》分级绘本五年级第二季A silk worm’s life cycle一文，其文眼为“cycle”，只有找准了“（生命）循环”这个点，才能启发学生进行更为深入的思考和交流，避免学生的理解浮于文字表面，把绘本阅读课上成英语版的科学课。

又如，同年段Where do babies come from?这篇主要讲述母亲孕育孩子过程的文章，教师必须抓住“love（母爱无疆）”的文眼，才能奠定温馨、感恩的课堂基调，引导学生体悟字里行间的脉脉温情。

2.带入情境，深化体验

绘本的学习过程不是说教的过程，需要教师一步步地将学生带入文本、带入故事情节，让他们成为故事中的一部分，引导他们切身体验不同角色的喜怒哀乐，从内心深处生出各种各样的情感或体悟，这样才可能有真知灼见的真情流露。

（1）课前预读，初步感知

阅读是儿童生活、生长的自然需求，绘本是儿童喜闻乐见的阅读资源，阅读能力更是儿童与生俱来的天赋。因此，课前预读可以更好地让学生沉浸在故事文本中，满足他们个性化的阅读需求，帮助他们更有准备地参与课堂学习。

依据教学内容和教学计划的不同，教师也可以在课前预读阶段给学生布置一定的学习任务。例如，用一两句话说说自己初步的阅读体会或印象深刻的情节，到课堂上来交流。对于基础好、学习能力强的学生，甚至可以让他们边读边做一些读书笔记或是初步设计阅读卡片等。这样，可以更好地培养学生的自学能力，教师也可以在课堂上进一步聚焦核心内容和关键问题，提高课堂教学的效度。

（2）精选片段，深入表演

模仿、表演是将学生带入故事情节，引导他们体悟情感的最直接和最重要的学习方式。但是，在课外绘本阅读的教学过程中，不宜将大段的故事让学生表演，一是因为学生无法一次记忆大段落的故事文本，二是因为大篇幅的表演会占用大量的教学时间，导致后期学生思考、表达、拓展的实践不足，同时过多的表演也无法突出故事学习的重点。因此，在教学过程中，教师可以精选一些篇幅不长但具有较高体验性的段落来指导学生表演。

例如，《跟上兔子》分级绘本第一季四年级Home is best讲述了Mr Parrot对自己的居所很不满意，于是来到外面的世界寻找合适的住所，结果一次次碰壁，发现自己的树屋才是最温馨的地方。教师在教授这篇课文的时候，精选了Mr Parrot寻找不同的居所但屡屡碰壁的片段，要求学生从中选几幅图表演或整段表演，引导学生重点体验了这几处居所的不适之处和Mr Parrot的失落心情,从而与Mr Parrot回家后的舒适形成鲜明对比，有效突出了“Home is best”的主题。

在教学中，教师也可以结合课文朗读，指导学生模仿主要人物的语音语调并配上动作，通过这种“微表演”指导学生体会人物特点。

（3）巧用板书，烘托氛围

有针对性的活动设计和学生之间的有效互动并不是学生进行深度体验的唯一途径。在课堂上，教师还可以充分利用各种硬件设施来烘托学习氛围，而板书是其中最简单易行也最有效的方法。

例如，Home is best一文的教学中，教师可以随着教学过程的推进，在黑板上贴上Mr Parrot去的几个地点，然后在每一幅图旁注明Mr Parrot的心情（或者学生的预测、建议等个性化的回答等）。这样，故事的梗概与脉络可以留存在黑板上，不仅可以帮助学生把握故事情节，也有利于学生进入故事情境。

在教学中，除了这种脉络呈现式的板书以外，教师也可以依据学习内容的不同，灵活运用难点突破、语用拓展等多种形式的板书设计来深化学生的阅读体验和学习体验。

3.精选任务，激发思维

思维能力是核心素养的重要组成部分，在小学英语绘本阅读教学中，无论是语言能力的培养还是情感、态度、价值观的培育，最终都要落实在学生遇到问题时的思维方式上。在教学中，教师可以采用以下方式实施对学生思维能力的培养：

（1）课前导入，充分激活

美国教育学家梅里尔在《首要教学原理》中提到，当激活已有知识并将其作为新知学习的基础时，才能够促进学习。该原理同样适用于思维范畴，在课堂上，教师必须在导入环节中以原有经验为基础激活学生的思维，他们才有可能在后续的学习中呈现良好的思维品质。

仍以《跟上兔子》分级绘本四年级Home is best为例，教师在导入环节呈现天空之家和冰雪之家的图片（如下图），呈现问题“Do you want to have a home like this? Why?”并引导学生小组讨论、分享。其目的就是让学生聚焦主题，运用已有知识和经验，表达自己的观点。

通过这个活动，学生的思维得以活化，在随后的学习过程中能够更好地体会Mr Parrot内心世界并提出自己的建议。

（2）优化学法，给其空间

学生是学习的主体，在课堂上，教师应该关注学生的学习活动设计，审慎学生在学习过程中的思维力度和深度，在此基础上尽可能给予其自由思考、探究的空间，促进其思维品质的发展。

例如，在《跟上兔子》分级绘本五年级第一季The best Christmas present的教学中，教师引导学生自主梳理课文内容并制作阅读卡。教师一方面没有放之任之，而是给了学生两个范例（如下图），让学生自主学习如何设计阅读卡；另一方面也没有大包大揽，而是明确要求学生运用自己喜爱的方式来设计自己的卡片。这样做避免了学生在学习过程中的机械模仿，保证了他们的独立思维。

又如，在《跟上兔子》分级绘本六年级第二季I love you.Dad! 一文的教学中，教师指导学生以“Does Dan enjoy the time with Click? Why?”这个问题开展辩论，学生自愿加入正、反两方，自主阅读故事并为辩论搜集论据。这种具有高思维性、学用结合的活动能够更好地促进学生思维的发展。

（3）问题设计，体现开放

在小学英语课外绘本阅读教学中，开放性问题可以有效拓展学生的思维，引导他们在绘本故事的中心思想和自己的生活经验之间建立联系，促进他们情感的体悟和价值观的形成。

例如，在《跟上兔子》 分级绘本五年级第二季Where do babies come from?的故事学习之后，教师引导学生就“What do you learn from the story?”和“What do you want to say to your mum?”这两个问题展开讨论。一方面给了学生表达自己个性化思考的空间，也引导他们将视线转向自己母亲的“十月怀胎之苦”，激发他们对母亲的热爱之情，实现了绘本学习对学生综合素养培育的重要意义。

绘本阅读是培养小学生英语语言运用能力、培育小学生综合素养的重要途径，它的设计与实施需要教师拥有更高远的视野和更宽广的胸怀，唯有从学生的根本需求出发、从绘本的根本价值出发，绘本教学方可以“到位”而不“错位”“缺位”，学生也才可以“诵其文而通其道”。