不能遗忘的角落——应用文写作的弱化困境和强化路径

江苏张家港市白鹿小学 李 骏

“因研究学问的需要,社会生活的必要,我们不能不教他实用文。”蔡元培先生一言道出了实用类文章的特性和重要性。应用文是实用文的一部分，是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写作，具有直接的应用价值和相对固定模式的文体。

然而，客观现状是，应用文写作教学仍然处在被弱化的困境，成了“被遗忘的角落”。遍观现有小学教材，应用文习作屈指可数（如人教版教材，二年级上册“语文园地4”写留言条，三年级上册习作2写日记，四年级上册习作7写信）。“毫末不札，将寻斧柯”，教材中缺乏应用文体的范文，习作中缺少应用文体的要求，导致的直接结果是教师“巧妇难为无米之炊”，教什么、怎么教遭遇巨大的障碍。透过教材看理念。倪文锦、谢锡金先生曾提出：“我国基础教育写作教学中的问题之一是重‘知’轻‘能’，即我们的写作教学一向注重写作知识和写作问题，所以教学内容有较强的系统性、逻辑性，对于发挥教师课堂教学的主导作用也比较有利，但是这种教学把写作能力仅仅看成是一种只与写作知识有关的、操纵文字符号的能力，而不是与多种心理活动密切相关的综合能力。”在重知识、轻实践的理念指导下，实用性很强的应用文体陷于被弱化的困境也就在所难免了。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于习作的要求，第二学段“能用简短的书信、便条进行交流”，第三学段“学写读书笔记，学写常见应用文”。因此，应用文写作理当是小学习作教学的重要组成部分。

一、为正确的写作观打底子

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界和自我、创造性表达的过程。写作的本色是真实，真实是写作的生命，即要求学生说真话、实话、心里话。对于写作起步阶段的小学生而言，本色写作尤为重要。然而，学生的写作中充斥着假话、空话、套话却是客观存在。诚然，写作是人的心理思维活动，带有必然的主观色彩和文学性。但从心理学的角度分析写作，巴赫金的“镜像场景”理论认为：“在自己与自己的相互关系中，（写作）不可避免地会透露出虚伪和谎言。思想、感情的外化形象，心灵的外化形象，不是我用自己的眼睛从内部看世界，而是我用世界的眼睛、别人的眼睛看自己，我没有办法接近自己内心的形象。”镜像横亘在“我”和“作品里的我及我的世界”之间，作品里的事、人、情出现了失真失色。如果在小学生原本“昏昏”的写作状态下仍一味地倡导随心所欲地自由写作，踏上“使其昭昭”的写作大道又谈何容易。应用文写作目的明确，语言表达规范，格式体例稳定，时间要素明确，注重写作的真实性和实用性，从形式的格式化、规范化到内容的直面现实生活，解决实际问题，对培养小学生正确的写作观，守住写作的“真实”底线，进行本色写作发挥着重要的价值引领作用。

二、为训练思维搭梯子

语文教学与思维训练二者紧密结合不可分割，是相辅相成、水乳交融的关系。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的“总体课程目标与内容”强调，语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”。应用文内容特定，目的明确，针对性强；体例规范，格式相对统一；语言准确、简洁、鲜明、平实，“一字入公文，九牛拔不出”“篇中不可有冗章，章中不可有冗句，句中不可有冗字”。这既是对语言表达的锤炼，也是对思维逻辑的训练。应用文写作的出发点和落脚点都存在于信息的“高保真”传递，实际问题的“不走样”解决，直“书”其事，意尽言止，逻辑清晰。应用文写作是一种复杂的精神生产，将思想转化为语言符号，并以一定的体裁样式表现出来。应用文是直接处理实际问题的文体，读写应用文离不开分析问题和解决问题。学习应用文可以促进学生通过分析问题、解决问题，养成严谨务实求真的思维态度、方法和智能。

三、为生活需要练把式

“文章之于人生，其为用决不次于衣食、宫室、宗教、道德。”语言的学习和运用是为社会生活服务的，而应用文的读写最直接地体现了这一特点。“作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要。”叶老先生的话旗帜鲜明地揭示了写作为生活服务的意旨。学习应用文写作是增强人的综合素质、培养和提高人的社会交往能力、增强生活能力的重要途径。美国中小学从三年级起每册教材都安排写调查报告、劝说信、信息说明等文体，实用文体写作在各年级写作文体中所占比例超过50%，特别重视写信，从小学一直延续到中学。国外作文教学十分注意实用性，就是为应对生活的某些需要而作文。

因此，小学阶段加强应用文写作教学是必然的选择。如何让应用文写作回归？ 笔者在教学实践中做出了一些尝试：

1.教练并轨

小学生处于写作的起步阶段，而应用文“文有定法”，逐渐形成了相对固化的格式。因此，教尤为重要而必须，无须赘述。在教学中，充分利用现行教材中的应用文，也选取了课外优秀的应用文范例，引导学生了解应用文在格式和结构上的特点，把握语言运用以实用为准则，具有明确性、简要性、程式性的特征，以便学生在读写应用文时，能够准确快速地抓住应用文的特质。为了避免单调、枯燥的知识“灌输”，影响提高写作能力的实效，笔者在指导学生学习应用文读写过程中注重“知”与“能”的链接，注重模仿迁移练习，如结合《给家乡孩子的一封信》《傅雷家书》等引导学生了解书信的特点，学写书信，还利用并创设应用文写作的各种情境，如参与或观看文体表演比赛，创作比赛海报、撰写挑战书、新闻报道，开设各种活动，制订方案、计划并总结等。铺设“教”与“练”双轨道，让应用文写作的起步更实更稳。

2.因循创新

常用应用文具备惯用且固有的格式或范式，如书信一般包含称呼、问候、正文、祝福语、署名、日期几个组成部分，甚至每一部分在书信中的位置、常用的用语表达等都有相对固定的要求。学生在应用文写作中遵循这些“传统”，既能加深对应用文知识及其价值的了解，也能在模仿与实践中真正提高应用文写作能力。另一方面，时代在改变，学习生活方式在改变，教师也要与时俱进，不断创新应用文写作教学，既要用“旧瓶装新酒”，也要“用新瓶装新酒”。通过开展符合小学生身心特点、与小学生生活紧密相关的活动，如班干部竞选、升旗仪式、文体比赛等，为写作提供素材；引导学生利用电脑、网络、媒体关注社会与生活，开展调查与研究，搜集整理资料，进行电子写作，拓宽应用文写作的渠道和方式。

3.登梯进阶

与任何学习认知活动一样，应用文写作也要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征。同时，应用文包含着许多类别，各类应用文虽有共同的特点，但又各有各的用途，各有各的要求，难易程度也不一样。如果没有通盘考虑，就不能使学生系统地提高应用文的读写能力。因此，应用文写作教学的内容必须统筹安排，由浅入深，由易到难，循序进行。笔者将常用的应用文分层，开展梯度教学，对应于不同年段。低年级学习写作请假条、留言条、信息发布、读书摘抄等内容简短、格式简单的内容；中年级写作书信、邀请信、感谢信、启事、建议书、挑战书等内容；高年级练习写作倡议书、演讲、通讯报道、活动方案、计划、调查报告等内容。

4.开渠引源

“教育的目的，在于解决问题。”应用文更是为生活而生。通过应用文写作，提高学生的交际能力、表达能力，分析问题和解决问题的能力，提高学生的生活能力。生活是写作的源头，笔者在指导学生写作应用文时，在引导学生捕捉生活中的写作素材的同时，也开渠引水，为写作创设情境。例如，教师节、春节等节日时，制作贺卡、编辑短信，为教师、家长、同学送上祝福语；利用升旗仪式或班队课，写作“文明用餐，节约粮食”“牢记交通法规，文明安全出行”等主题演讲或倡议书；在校内开展“压岁钱怎么花”“我校学生近视情况”等调查，撰写调查报告……通过这一系列的活动，既有利于引导学生关注生活、观照自己，又有利于提高学生的交际能力和写作能力。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，促进自身精神成长。应用文的写作具有综合性、实践性、功能性等特点和价值，应该在小学语文教学尤其是写作教学中占有一席之地，也应该引起小学语文教师的重视，让当下的小学生在应用文学习和写作中受益。