由“一篇”到“一本”，实现“1+1”拓展阅读——从《刷子李》到《俗世奇人》

□张 瑛

随着统编教材的全面推开实施，课外阅读越来越受到关注。正如温儒敏先生所说的，“教材远远不能满足阅读教学需要”。为此，教师要带领学生“从读一篇文章到读整本书”，实施“1+1”拓展阅读。前一个“1”指的是一篇文章，后一个“1”指的是一本书。教师要让学生在拓展阅读过程中，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，提升阅读品质。

《刷子李》是五年级教材中的一篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”既为奇人，则逸事多多，但作者只选择一件极富戏剧性的小事来带领读者窥见人物的大本领、大智慧。下面就结合课例来谈谈如何从《刷子李》到《俗世奇人》，实现“1+1”拓展阅读。

一、“推荐书目”引课题，了解小说创作特点

教学《刷子李》一文时，教师推荐《俗世奇人》一书，引导学生仔细阅读目录，了解小说创作特点，最后引出课题。

师:今天老师向大家推荐一本书，请看屏幕（出示《俗世奇人》封面，生读书名），这本书的作者大家并不陌生。

生：冯骥才。

师：好，请看目录。

（生观察目录，阅读目录：苏七块、刷子李……）

师：发现小说的创作特点了吗？

生：“一人一篇，互不干扰。”

师：是呀！今天我们一起学习的文章就是《俗世奇人》中的一个小故事，讲的是一个俗世中的不俗人——刷子李。一起读题目。

书名、目录、课题相互关联。学生了解到《刷子李》选自小说《俗世奇人》，在阅读小说目录后，发现小说的创作特点：“一人一篇，互不干扰。”这是从“一篇课文到一本书”的第一次链接。

二、“开篇说书”话奇人，感受小说语言风味

说书，是一种古老的传统曲艺，一般只说不唱。把这种传统的曲艺形式搬入课堂，能让学生感受作品的不同语言形式和浓浓的天津风味。

（出示文章第一自然段）

师：（拍案）刷子李专干粉刷一行。……他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

师：听完说书，你能道出个一二三来吗？此人因何得名？有何本领？立何规矩？

生：此人“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”，这是他的本领。

师：这是他的奇绝活！

生：此人给自己立下一个规矩，“只要身上有白点，白刷不要钱”。

师：这是他的奇规矩！

生：此人因刷浆本领高而得名“刷子李”。“刷子”是一门行当，“李”是一个人的姓氏，题目用“行当+姓”来表示。

师：“刷子李”是他的“奇绰号”。像这样用“行当+姓”来作为人名和篇目的可不多，让我们再次走进目录，看看目录中有没有这样来命名的篇名。

……

教师用说书引出三奇：“奇绝活”“奇规矩”“奇绰号”。通过“奇绰号”，学生二度链接整本书目录，寻找目录中“行当+姓”的篇名，根据篇名来猜想行当，举一反三，为拓展阅读打下良好的基础。

三、“印证绝活”显神奇，凸显小说人物形象

通过刷浆前、刷浆时、刷浆后三个片段的教学，教师带领学生通过印证绝活，凸显“刷子李”这一人物形象。

【片段一】

师：让我们认真默读课文第3～6自然段，捕捉刷子李技艺高超的信息，画出有关语句，并在旁边写上自己的体会。

（生交流略）

【片段二】

师：让我们一起去看看他的绝活吧！（出示段落）

生：“悠然摆来”“悠然摆去”的动作，足见师傅胸有成竹、动作娴熟。

生：我有补充：从“鼓点”“琴音”“清脆”“啪啪声”中似乎可以感受师傅刷浆有节奏、有乐感。

生：我还有补充：“天衣无缝”“平平整整”“雪白的屏障”见证了师傅刷浆的效果极佳，技艺高超。

师：字里行间，我们感受到师傅的绝活——神！感受到人物的形象——奇！

【片段三】

师：故事总是一波三折的。点烟时，曹小三发现师傅的名气有诈？同学们快速浏览课文，找找答案。

……

师：这样的奇人奇活奇故事，《俗世奇人》中还有不少。让我们再来读读目录，请你选择一个题目猜猜他又有什么绝活。然后赶快翻到相应的页面快速浏览，看看自己猜对了没有。

……

一个正面描写，一个侧面描写，冯骥才先生把活写绝了，把人物写奇了。学生通过学习“刷子李”的绝活，从这一篇出发，通过目录，大胆地去猜想奇人奇故事。从“一篇”到“一本”，拓展阅读自然而积极地展开。

四、“拓展文本”分层读，体会小说一波三折

教师带着学生走进《泥人张》，组织学生分段速读故事，让学生在阅读中产生问题，在问题中猜想情节，进行“1+1”拓展阅读。

学生速读《泥人张》片段一，猜想故事情节的发展……教师引导：“面对海张五的嘲弄，‘在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！’泥人张会怎样呢？”

学生速读《泥人张》片段二，再猜故事情节的发展……教师引导：“泥人张真捏绝了，比海张五还像海张五，只是只有核桃大小。泥人张撑伞走后，后来会发生什么事呢？”

学生速读《泥人张》片段三，教师引导学生自己小结：“哈哈，贱卖海张五……”

通过分段阅读，大胆猜想故事的发展，学生自然地体会了小说情节的一波三折。

从书名到目录到篇目，从奇人到奇活到奇书，从创作特点到语言风格，从人物形象到故事情节……至此，学生对整本《俗世奇人》的阅读充满了浓浓的兴趣，师生共读《俗世奇人》便顺理成章。从《刷子李》到《俗世奇人》，教师引领学生带着好奇，带着期待，成功地实现了“1+1”拓展阅读。